課外閱讀。

理想的風箏

理想的風箏

       ①春天又到了。
      ②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天空，讓自己的心也飛上云端。
      ③劉老師教我們歷史課。他個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根圓木拐杖支撐著。這條腿是什么時候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
      ④他只靠著健壯的右腿和一枝圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動得落淚；而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。
      ⑤他喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了，倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽。仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說“別緊張，想想，想想，再好好想想”，一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生一次啟發(fā)。這時候，他比被提問的學生還要緊張。這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。
      ⑥北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
      ⑦他的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。我常常站在他身旁，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！苯K于，他氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了生命的力量。
      ⑧這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？
      ⑨已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
      ⑩劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
（1）你根據(jù)全文內容，為選文擬寫一恰當?shù)臉祟}。
（2）聯(lián)系上下文理解加點詞語的意思。
①慷慨激昂：

形容情緒、語調激動昂揚而充滿正氣。

形容情緒、語調激動昂揚而充滿正氣。

②扶搖直上：

形容地位、名聲、價值等迅速往上升，比喻仕途得意。在短文中指風箏越飛越高。

形容地位、名聲、價值等迅速往上升，比喻仕途得意。在短文中指風箏越飛越高。

（3）短文第①段寫道：“我深深地、深深地思念您……”近三十年沒見到劉老師，“我”仍深深地思念他，這是為什么？

因為劉老師的歷史課上得極好，對“我”產(chǎn)生了影響，使“我”愛上了歷史，后來考入歷史系；劉老師用幽默的方式解釋自己的殘疾，他的樂觀堅強贏得了同學們的尊重；劉老師放風箏時對生活強烈的愛與追求，使“我”深受感動。

因為劉老師的歷史課上得極好，對“我”產(chǎn)生了影響，使“我”愛上了歷史，后來考入歷史系；劉老師用幽默的方式解釋自己的殘疾，他的樂觀堅強贏得了同學們的尊重；劉老師放風箏時對生活強烈的愛與追求，使“我”深受感動。

（4）作者覺得自己考入歷史系和劉老師的影響有極大的關系的原因是

C

C

A.作者非常尊敬劉老師，劉老師希望他考歷史系。
B.身有殘疾的劉老師，一天站上好幾個小時為他們上課。
C.劉老師上歷史課時總能牽動著他們的情緒，讓作者愛上了歷史。
D.劉老師喜歡在課堂上當眾提問同學，“我”總能答得特別好。
（5）“每個學生心里都泛起一股酸澀的感情?！薄胺骸弊帜軗Q成“生”嗎？為什么？

不能。因為“泛”有向上冒出、漫溢、彌漫之意，“生”是產(chǎn)生之意。學生是不由自主地產(chǎn)生這種酸澀的感情，而且感情猶如大水漫溢，彌漫整個心間。所以“泛”更能體現(xiàn)感情產(chǎn)生的自然和學生對老師的惋惜、尊重之情的濃烈，也體現(xiàn)了作者用詞的準確、形象。

不能。因為“泛”有向上冒出、漫溢、彌漫之意，“生”是產(chǎn)生之意。學生是不由自主地產(chǎn)生這種酸澀的感情，而且感情猶如大水漫溢，彌漫整個心間。所以“泛”更能體現(xiàn)感情產(chǎn)生的自然和學生對老師的惋惜、尊重之情的濃烈，也體現(xiàn)了作者用詞的準確、形象。

（6）如果給文章加入這段話“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”你認為可以放在哪兩段之間，請簡要說明理由。

應放在⑤⑥段之間，因為第⑤自然段寫的是劉老師喜歡在課堂上當眾提問同學，第⑥自然段寫的是對老師每年春天放風箏的情景，這句話在上下文間起過渡作用。

應放在⑤⑥段之間，因為第⑤自然段寫的是劉老師喜歡在課堂上當眾提問同學，第⑥自然段寫的是對老師每年春天放風箏的情景，這句話在上下文間起過渡作用。