閱讀材料，完成下列要求。
材料一 工業(yè)革命之前，英國以學(xué)徒制的教育模式培養(yǎng)技術(shù)工人。學(xué)徒制是當(dāng)時(shí)英國職業(yè)教育的主要形式，此外，還有濟(jì)貧性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校。工業(yè)革命初期對科學(xué)技術(shù)的要求較低，英國上層階級認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)雅的紳士，社會上也把職業(yè)教育看作是低下職業(yè)的代名詞，職業(yè)教育漸趨弱化。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)使勞動強(qiáng)度大大降低，嚴(yán)格的工廠管理制度以及不穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)環(huán)境的威脅，導(dǎo)致工人的精力和時(shí)間大為減少，很難抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)技術(shù)和思考問題。
材料二 德意志民族崇尚手工藝和技藝，受過嚴(yán)格訓(xùn)練而獲得“師傅”稱號是令人尊重的。18世紀(jì)80年代，德國開始進(jìn)入工業(yè)革命時(shí)期，自然科學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)和加工。實(shí)科學(xué)校、?？茖W(xué)校和工業(yè)學(xué)校是這一時(shí)期的主要職業(yè)教育學(xué)校類型。本科學(xué)校、?？茖W(xué)校接收有初等學(xué)校教育水平但不能順利升學(xué)的學(xué)生，工業(yè)學(xué)校是半工半讀學(xué)校，專為底層社會兒童開設(shè)。德國公民普遍認(rèn)為，具有某種職業(yè)資格是實(shí)現(xiàn)人才社會價(jià)值的先決條件。國家在教育方面，大力投入經(jīng)費(fèi)，推動義務(wù)教育，取得了巨大成功。當(dāng)時(shí)德國的學(xué)校職業(yè)教育主要有兩種形式：一種是專門傳授職業(yè)技能的學(xué)校，另一種是傳授職業(yè)知識和技能的星期日補(bǔ)習(xí)學(xué)校。
--摘編自黃日強(qiáng)《傳統(tǒng)因素對英德職業(yè)教育的制約作用比較》等（1）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，分別概括英德兩國職業(yè)教育的特點(diǎn)。
（2）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析影響英德兩國職業(yè)教育發(fā)展的因素。