閱讀下面的文字，完成下面小題。
      文本一：
徙（節(jié)選）
汪曾祺      簡師畢業(yè)，高北溟先生在“五小”任教。
      按規(guī)定，簡師畢業(yè)，只能教初、中年級，因?yàn)楦呦壬钦勱稘O的高足，中過秀才，聲名藉藉，叫他去教“大狗跳，小狗叫，大狗跳一跳，小狗叫一叫”，實(shí)在說不過去，因此，破格擔(dān)任了五、六年級的國文。即使是這樣，當(dāng)然也還不能展其所長，盡其所學(xué)。然而高先生教書是認(rèn)真的。講課、改作文，鄭重其事，一絲不茍。
      他不吃煙，不飲酒，不打牌，不看戲。除了學(xué)校和自己的家，哪里也不去，每天他清早出門，傍晚回家。拍拍白木的板門，過了一會兒，門開了。①進(jìn)門是一條狹長的過道，磚縫里長著掃帚苗、苦艾，和一種名叫“七里香”其實(shí)聞不出什么氣味、開著藍(lán)色的碎花的野草，有兩個(gè)黃蝴蝶寂寞地飛著。高先生就從這些野草叢中踏著沉重的步子走進(jìn)去，走進(jìn)里面一個(gè)小門，好像走進(jìn)了一個(gè)深深的洞穴，高大的背影消失了。木板門又關(guān)了，把門上的一副春聯(lián)關(guān)在外面。
      高先生家的春聯(lián)都是自撰的，逐年更換。這年是辛未年，板門上貼的春聯(lián)嵌了高先生自己的名字：
      辛夸高嶺桂
      未徙北溟鵬
      也許這是一個(gè)好兆，“未徙”者“將徙”也。第二年，即壬申年，高北溟竟真的“徙”了。
      這縣里有一個(gè)初級中學(xué)。新任校長沈石君是想有一番作為的。國文教員，他聘了高北溟。
      高先生自然欣然同意。他談了一些他對教學(xué)的想法。
      他要求在部定課本之外，自選教材。他說教的是書，教書的是高北溟?！爸挥形易约菏熳x，真懂，我所喜愛的文章，我自己為之感動過的，我才講得好?！彼麖?qiáng)調(diào)教材要有一定的系統(tǒng)性，要有重點(diǎn)。他也講《苛政猛于虎》《晏子使楚》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《出師表》《陳情表》，韓、柳、歐、蘇。集中地講的是白居易、歸有光、鄭板橋。最后一學(xué)期講的是朱自清的《背影》、都德的《磨坊文札》。他好像特別喜歡歸有光的文章。一個(gè)學(xué)期內(nèi)把《先妣事略》《項(xiàng)脊軒志》《寒花葬志》都講了。他要把課堂講授和課外閱讀結(jié)合起來。課上講了《賣炭翁》《新豐折臂翁》，同時(shí)把白居易的新樂府全部印發(fā)給學(xué)生。講了一篇《濰縣署中寄弟墨》，把鄭板橋的幾封主要的家書、道情和一些題畫的詩也都印發(fā)下去。學(xué)生看了，很有興趣。這種做法，在當(dāng)時(shí)的初中國文教員中極為少見。他選的文章看來有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有感慨，有性情，平易自然。這些文章有一個(gè)貫串性的思想傾向，這種傾向大體上可以歸結(jié)為：人道主義。
      為了幫助學(xué)生將來升學(xué)，他還自編了三種輔助教材。一年級是《字形音義辨》，二年級是《成語運(yùn)用》，三年級是《國學(xué)常識》。
      在縣立初中讀了三年的學(xué)生，大部分文字清通，知識豐富，他們在考高中，甚至日后在考大學(xué)時(shí)，國文分?jǐn)?shù)都比較高，是高先生給他們打下的底子。更重要的是他們學(xué)會了欣賞文學(xué)——高先生講過的文章的若干片段，許多學(xué)生過了三十年還背得；他們接受了高先生通過那些選文所傳播的思想——人道主義，影響到他們一生的立身為人。嗚呼，先生之澤遠(yuǎn)矣！
      高先生的家也搬了。高先生用歷年的積蓄，買了一所小小的四合院。房屋雖也舊了，但間架磚木都還結(jié)實(shí)。②天井里花木扶疏，苔痕上階，草色入簾，很是幽靜。
      任何小城都是有風(fēng)波的。因?yàn)槭￠L易人，直接影響到這個(gè)小縣的人事。一縣的人事更代，自然會波及縣立初中。
      三十幾個(gè)教育界人士，聯(lián)名寫信告了沈石君。主要的罪名是：“把持學(xué)政，任用私人，倡導(dǎo)民主，宣傳赤化?！焙髢蓷l是初中圖書館里買了魯迅、高爾基的書，訂了《生活周刊》，“紀(jì)念周”上講時(shí)事?！叭斡盟饺恕睜可娴礁弑变?，指摘高北溟的教學(xué)是“不依規(guī)矩，自作主張，藐視部廳，攪亂學(xué)制”。
      有人把這封信的底稿抄了一份送給沈石君。沈石君看了，置之一笑。他知道這封控告信，不過是制造一個(gè)查辦的口實(shí)。為了給當(dāng)局一個(gè)下馬臺階，彼此不傷和氣，他自己主動遞了一封辭職書。
      高先生只得再回五小去教書。
      高先生到教務(wù)處看看，教員大半還是熟人。他和大家點(diǎn)點(diǎn)頭，拿了粉筆、點(diǎn)名冊往教室里走。先前的同事在他身后努努嘴，演了一出雙簧。一個(gè)說“好馬不吃回頭草”，一個(gè)說“前度劉郎今又來”。高北溟只當(dāng)沒有聽見。
（有刪改）      文本二：
我的初中（節(jié)選）
汪曾祺      初一、初二國文是高北溟先生教的。他的教學(xué)法大體如我在小說《徙》中所寫的那樣。有些細(xì)節(jié)是虛構(gòu)的，如小說中寫高先生編過一本《字形音義辨》，實(shí)際上他沒有編過這樣一本書，他只是讓學(xué)生每周抄寫一篇《字辨》上的字。但他編過一些字形的歌訣，如：“戌橫、戍點(diǎn)、戊中空?！彼v書前都要朗讀一遍。有時(shí)從高先生朗讀的頓挫中學(xué)生就能體會到文義?！靶∽幼R之：苛政猛于虎也！”“永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章……”他講書，話不多，簡明扼要。如講《訓(xùn)儉示康》：“‘廳事前僅容旋馬’，閉目一想，就知道房屋有多狹小了?！边@使我受到很大啟發(fā)，對寫小說有好處。小說的描述要使讀者有具體的印象。如果記錄廳事的尺寸，即無意義。高先生教書很嚴(yán)，學(xué)生背不出來，是要打手心的。我的堂弟汪曾煒挨過多次打。因?yàn)樗r(shí)極其頑皮，不用功。曾煒后來發(fā)憤讀書，現(xiàn)在是著名的心臟外科專家了。我的同班同學(xué)劉子平后來在高郵中學(xué)教書，和高先生是同事了，曾問過高先生：“你從前為什么對我們那么嚴(yán)？”高先生嘆了一口氣，說：“我現(xiàn)在想想，真也不必?！毙≌f《徙》中寫高先生在初中未能受聘，又回小學(xué)去教書了，是虛構(gòu)的，事實(shí)上高先生一直在高郵中學(xué)任教，直到壽終。
（有刪改）（1）下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

B

B

A．高先生撰寫的對聯(lián)，用“高嶺桂”“北溟鵬”抒寫理想抱負(fù)，用“未徙”表現(xiàn)其志不得伸的抑郁和苦悶。
B．高先生自選教材、注重系統(tǒng)性和課內(nèi)外結(jié)合的講授方法，既表現(xiàn)了高先生教書的獨(dú)到之處，又推動了情節(jié)發(fā)展。
C．“嗚呼，先生之澤遠(yuǎn)矣”一句，在小說的敘述中加入主觀抒情，行文自如，使小說體現(xiàn)出散文化的特點(diǎn)。
D．“好馬不吃回頭草”“前度劉郎今又來”，引用俗語和詩句，寫出了高先生重回五小后同事對他的嘲諷。
（2）下列對文本一和文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

D

D

A．《徙》中虛構(gòu)了高先生編寫《字形音義辨》，這一創(chuàng)作靈感可能來自高先生曾自編辨析字形的歌訣。
B．高先生講課注意抑揚(yáng)頓挫，在朗讀時(shí)讓學(xué)生體會文義，使其更容易接受文章所負(fù)載的情感思想。
C．《徙》中引“大狗跳……小狗叫一叫”，體現(xiàn)了作者師從高先生學(xué)到的小說描述要使作者有具體印象。
D．高先生當(dāng)年對學(xué)生很嚴(yán)厲，盡管使部分學(xué)生從中受益，但仍受到曾經(jīng)的學(xué)生劉子平的當(dāng)面指責(zé)。
（3）文本一中兩處畫線部分的景物描寫，對刻畫人物形象有什么作用？請簡要分析。
（4）通過文本二可知，文本一采用了虛構(gòu)與非虛構(gòu)相結(jié)合的寫作手法，請簡要分析這種寫法的好處。