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材料一 五代十國時期,地處“大漠之間,多寒多風,畜牧畋漁以食,皮毛以衣,轉徙隨時,車馬為家”的契丹族在北方崛起,當時的契丹實行的還是游牧民族的部族制,事簡職專,官制樸實。契丹從后晉石敬瑭手中取得幽云十六州,俘獲了大量以農業(yè)文化為主的漢人,為了發(fā)揮漢人所長,史載“至于太宗,兼制中國,官分南北,以國制治契丹,以漢制待漢人。國制簡樸,漢制則沿名之風固存也”。至此,南北雙軌制運行下的“蕃漢分治”便以國策確立下來,并為有遼一代所沿用。有遼一代,北方草原樹海中出現(xiàn)了許多農田區(qū);銀幣成為法幣;北部邊疆得到開發(fā)和鞏固。宋遼時期,我國的封建制度開始向邊疆地區(qū)傳播。遼朝在漢族先進文化的浸潤下,也開始向封建社會過渡。
--摘自田澤斌《中國古代史》材料二 完顏阿骨打稱帝前,順應女真族歷史發(fā)展趨勢,于1114年改造原有的社會組織。突破血緣關系,規(guī)定以戶為計算單位,以300戶為一謀克,設百夫長為首領。十謀克為一猛安,設千夫長為首領。這是“壯者皆兵”“兵民合一”的制度。猛安謀克既是軍事組織,又是地方行政組織,是一種“寓兵于民”制度。戰(zhàn)時出征,自備武裝糧餉,是征兵制在人類社會早期的一種反映。這種制度既保持了本民族傳統(tǒng)又兼顧了新貴族利益,為整個國家開創(chuàng)了穩(wěn)定的系統(tǒng)管理體系。完顏阿骨打是一名特別無情,才能出眾的軍事將領。他善于抓住對手因指揮失策、組織渙散等因素造成的機會來取得軍事勝利。1117年以后,他又以一個才智出眾的戰(zhàn)略家面貌出現(xiàn),那正是遼金的雙邊關系為包括宋在內的三國關系所取代之時。
--摘編自[美]費正清《劍橋中國遼宋夏金元史》等
(1)根據(jù)材料一并所學知識,分析契丹采取南北雙軌制行政體系的主要原因,說明契丹實行南北雙軌制行政體系的歷史作用。
(2)根據(jù)材料二,概括猛安謀克制的特點,并分析猛安謀克制的歷史作用。
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發(fā)布:2024/5/23 20:38:36組卷:1引用:2難度:0.5
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1.材料:1936年9月,廣西修正了(廣西國民基礎學校辦理通則》。這次修正案與原定(辦理通則》有很多不同,可視為國民基礎教育制度進入變革改進階段的一個標志。各章內容均有修改,總綱增加了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輔導鄉(xiāng)鎮(zhèn)內基礎學校的任務。設校及管理第二章第十六條增加一項規(guī)定:“山嶺重疊、住戶稀散之鄉(xiāng)村,其兒童及失學成人不便集中一校施教者,應由當?shù)鼗A學校教員巡回指導?!苯涃M第三章增加了基礎學?;I集資金的六條具體辦法,以及籌集基金的最低數(shù)額和期限?;A學校暫定為每年能出息國幣一百元以上,中心校暫定為能出息國幣四百元以上。在組織方面,中心校增加了輔導部,使廣西基層建立了教育輔導網點,健全了全省輔導制度。此外,還制定了增設中心校校務會議、部務會議、經費審查委員會的規(guī)定,新增生活指導與研究輔導兩章是對原(辦理通則)的重要補充。生活指導包括對學生實行重視實驗的學科、品行、日常生活以及舉辦國貨運動等各種社會活動的指導;研究輔導即基礎學校和中心校都要“組織基礎教育研究會”,以進行集體研修交流,提高教師的教學學術水平。
--摘編自曹天忠《20世紀30-40年代廣西的初等教育改革運動》(1)根據(jù)材料,概括1936年廣西基礎教育改革的特點。
(2)根據(jù)材料并結合所學知識,分析1936年廣西基礎教育改革的歷史意義。發(fā)布:2024/11/10 8:0:1組卷:1引用:1難度:0.4 -
2.管仲改革中“相地而衰征”的實質是( ?。?/h2>
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3.材料:1910年春夏之交東北暴發(fā)鼠疫,清政府在國際社會的壓力下,任命畢業(yè)于英國劍橋大學的伍連德出任東三省防疫全權總醫(yī)官,統(tǒng)一協(xié)調東北防疫。伍連德來到疫情最嚴重的哈爾濱傅家甸,冒險解剖病死者尸體。在確定病原和傳播途徑后,傅家甸被分為四個區(qū),實行分區(qū)防疫計劃,也就是被后世效仿的隔離法。為了切斷二次傳染,伍連德還力主焚燒鼠疫病死者尸體,清政府特旨予以批準。為了防止飛沫傳染有效隔離病菌,伍連德設計的“伍氏口罩”得到政府積極推行。與此同時,各報開辟專欄或連續(xù)刊載預防鼠疫的相關知識,號召改良傳統(tǒng)不良生活習慣,甚至從國家民族存亡的整體高度來看待衛(wèi)生問題。隔離開始后,各地嚴格堅持下去,結果在百日之內,鼠疫絕跡。
--摘編自《1910-1911年東北大鼠疫》(1)根據(jù)材料并結合所學知識,概括清政府在東北防控鼠疫的主要措施。
(2)根據(jù)材料并結合所學知識,分析清政府在東北防控鼠疫成功的意義。發(fā)布:2024/12/6 8:0:2組卷:1引用:1難度:0.4
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