閱讀短文《再破的花盆也能開出美麗的花》，完成練習(xí)。
      ①自從八歲時(shí)的一場(chǎng)車禍?zhǔn)顾荒芤蝗骋还盏刈呗泛?，自卑就如山一樣壓得她抬不起頭來(lái)。她一年年地長(zhǎng)大，也一年年地沉默。
      ②就這樣一路讀到了初二，她的班級(jí)來(lái)了位朱老師，一天，放學(xué)后，朱老師走了進(jìn)來(lái)。
      ③“小櫻子！”老師親切地叫著她的小名，“你能幫老師一個(gè)忙嗎？”
      ④“什么忙??？”她緊張地問(wèn)道，心里充滿了莫名的驚恐。
      ⑤“老師想請(qǐng)你幫忙給花澆澆水，老師太忙了，沒(méi)有時(shí)間，小櫻子來(lái)幫幫老師好嗎？”
      ⑥“好的！好的！”她激動(dòng)得臉都紅了。
      ⑦朱老師家的院子里擺滿了山茶、丁香、鳳仙花、雞冠花……她特別偏愛(ài)的，卻是一株不認(rèn)識(shí)的植物，身材矮小，枝干凌亂，在一堆花中并不起眼。她一直渴望知道，它會(huì)開出什么樣的花。
      ⑧終于有一天，當(dāng)她再一次給它澆水時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，花開了！“好看吧，這是百合?！辈恢螘r(shí)，老師已走到她的身邊，輕輕地?cái)堊×怂募绨?。她無(wú)言地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“它的花盆好看嗎？”老師接著問(wèn)道。
      ⑨她下意識(shí)地注視著花盆，她從沒(méi)注意過(guò)花盆，那竟是一只廢棄的破臉盆。
      ⑩“一盆花，能開成什么樣子，起決定作用的是種子，而不是花盆……”老師溫柔地對(duì)她娓娓道來(lái)。她仔細(xì)端詳著花，那是一朵純白的喇叭形的花，優(yōu)雅地立在枝頭，如天鵝般顧盼生姿；而花盆卻非常破舊，銹得連邊都沒(méi)有了。那一刻，似乎有一束強(qiáng)烈的陽(yáng)光，照亮了她布滿陰霾的心，使她豁然開朗。
      ?從那以后，她就像換了個(gè)人似的，成績(jī)突飛猛進(jìn)，優(yōu)秀得令人望塵莫及……
      ?是的，再破的花盆也能開出美麗的花。因?yàn)槠饹Q定作用的不是“花盆”，而是“種子”。
（1）小櫻子在幫老師澆花這件事中，經(jīng)歷的心理變化依次是：
驚恐——

緊張

緊張

——渴望——

激動(dòng)

激動(dòng)

——

豁然開朗

豁然開朗

（2）朱老師請(qǐng)小櫻子幫忙澆花，原因是

D

D

。
A.自己太忙了，沒(méi)有時(shí)間澆花。
B.老師知道小櫻子愛(ài)花，想和她分享養(yǎng)花的樂(lè)趣。
C.老師想給小櫻子鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助她恢復(fù)健康。
D.老師想借澆花啟發(fā)和引導(dǎo)小櫻子走出自卑的陰影。
（3）你認(rèn)為朱老師是一位怎樣的老師？可以用哪一句古詩(shī)來(lái)贊美朱老師？

朱老師是一位善良、懂得因材施教、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師，我想用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)贊美朱老師。

朱老師是一位善良、懂得因材施教、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師，我想用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)贊美朱老師。

（4）下列句子表達(dá)的意思，與原文不相符合的一項(xiàng)是

D

D

。
A.“她激動(dòng)得臉都紅了，”是因?yàn)樾炎記](méi)想到老師居然會(huì)這么信任她。
B.“一束強(qiáng)烈的陽(yáng)光，照亮了她布滿陰霾的心”指老師的話驅(qū)除了她的自卑。
C.文章的標(biāo)題“再破的花盆也能開出美麗的花”除了字面的含義，還有更深層次的含義。
D.“她一直渴望知道，它會(huì)開出什么樣的花。”這是因?yàn)樾炎訉?duì)老師交給的任務(wù)不能勝任。
（5）用“____”畫出與短文題目相照應(yīng)的一處。
（6）聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)文章結(jié)尾這句話的理解。

一盆花能開成什么樣子，起決定作用的是種子而不是花盆。同樣，決定一個(gè)人一生的不是外表，而是心靈。身體上有缺陷沒(méi)有關(guān)系，只要你對(duì)自己的人生充滿希望，只要你還有一顆美好的心靈，任何困難都阻攔不了你成功的腳步。

一盆花能開成什么樣子，起決定作用的是種子而不是花盆。同樣，決定一個(gè)人一生的不是外表，而是心靈。身體上有缺陷沒(méi)有關(guān)系，只要你對(duì)自己的人生充滿希望，只要你還有一顆美好的心靈，任何困難都阻攔不了你成功的腳步。