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鄉(xiāng)村教師（節(jié)選）
劉慈欣      他知道，這最后一課要提前講了。
      他忍住幾乎使他暈厥過去的劇痛，艱難地挪向床邊的窗口，看著遠(yuǎn)處的村莊。從自己的老師為救自己被狼咬死的那一刻起，他這一生就屬于黃土高原上這個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村了。
      這時(shí)，窗前走過了幾個(gè)小小的黑影，在不遠(yuǎn)的田壟上圍成一圈蹲下來。在那圈娃們中間，亮起了幾點(diǎn)紅色的小火星。在這一片銀灰色的月夜背景上，火星的紅色格外醒目。他知道娃們是在為他燒香和燒紙。他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小。
      半年前，他拿起一根扁擔(dān)，和想從校舍取下椽子去修村頭老君廟的幾個(gè)人拼命，被人打斷了兩根肋骨。送到鎮(zhèn)醫(yī)院，竟又發(fā)現(xiàn)他患了食道癌，但他沒有去管，實(shí)在沒錢管。從鎮(zhèn)醫(yī)院出來，他把身上所有的錢都買了書。
      在距地球五萬光年的遠(yuǎn)方，在銀河系的中心，一場延續(xù)了兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。這是一場幾乎波及整個(gè)銀河系的星際大戰(zhàn)，是銀河系中碳基和硅基文明之間慘烈的生存競爭，但雙方誰都沒有料到戰(zhàn)爭會持續(xù)兩萬銀河年！
      碳基聯(lián)邦艦隊(duì)將完成碳硅戰(zhàn)爭中最后一項(xiàng)使命：摧毀大部分恒星，建立一條五百光年寬的隔離帶，以免除硅基帝國對銀河系中心區(qū)域的碳基文明的任何嚴(yán)重威脅。隔離帶中只有已形成3C級以上文明的恒星系才會得到保護(hù)。
      夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。
      他把剩下的12片止疼藥一把吞了下去--他知道以后再也用不著吃藥了。他掙扎著想在黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，虛弱地靠在枕頭上喘息起來。
      娃們中傳出了低低的抽泣聲。
      他讓他們記住牛頓第一定律，記住牛頓第三定律，最后才讓他們?nèi)ビ涀铍y懂的牛頓第二定律。
      孩子們哭著記住了，他們知道記不下來，老師是不會放心的。
“發(fā)射奇點(diǎn)炸彈！”
      一團(tuán)團(tuán)似乎吞沒整個(gè)宇宙的強(qiáng)光又閃起，然后慢慢消失……
      隔離帶在快速推進(jìn)。直到他們遇到太陽系的三號行星。
      3號行星檢測，檢測30個(gè)隨機(jī)點(diǎn)。
      這所山村小學(xué)，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。
“1號隨機(jī)點(diǎn)檢測。”
      結(jié)果……綠色結(jié)果，綠色生命信號！
“開始3C級文明測試。
      1號測試題未通過，2號測試題未通過……10號測試題未通過！
“發(fā)射奇點(diǎn)炸彈！”
      最高執(zhí)政官突然想起什么：“繼續(xù)測試?！?br />      11號測試題未通過！
      12號測試題未通過！
“3C文明測試題13號：當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它的運(yùn)行狀態(tài)如何？”
      數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：“當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動不變?！?br />“3C文明測試題13號通過！3C文明測試試題14號……”
“3C文明測試題14號：請敘述相互作用的兩個(gè)物體間力的關(guān)系。”
      孩子們說：“當(dāng)一個(gè)物體對第二個(gè)物體施加一個(gè)力，第二個(gè)物體也會對第一個(gè)物體施加一個(gè)力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反！”
“3C文明測試題14號通過！3C文明測試題15號：對于一個(gè)物體，請說明它的質(zhì)量、所受外力和加速度之間的關(guān)系?！?br />      孩子們齊聲說：“一個(gè)物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！”
“3C文明測試題15號通過，文明測試通過！確定目標(biāo)恒星500921473的3號行星上存在3C級文明?！?br />“奇點(diǎn)炸彈轉(zhuǎn)向！脫離目標(biāo)！”
      在太陽系，推送奇點(diǎn)炸彈的力場束彎曲了。奇點(diǎn)炸彈撞斷了一條日珥，掠過太陽，亮度很快暗下來，最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。
“我們險(xiǎn)些毀滅了一個(gè)碳基文明。”
      那些娃們什么也沒覺察到，在校舍里微弱的燭光下，他們圍著老師的遺體，不知哭了多長時(shí)間。
      最后，娃們決定自己掩埋自己的老師。他們拿起鋤頭鐵鍬，開始在學(xué)校旁邊的山地上挖墓坑。燦爛的群星在整個(gè)宇宙中靜靜地看著他們。
“天??！這顆行星上的文明不是3C級，是5B級??！”參議員驚呼起來。
“他們已經(jīng)開始使用核能，并用化學(xué)推進(jìn)方式進(jìn)入太空，甚至已登上了他們所在行星的衛(wèi)星。”
“這個(gè)行星上生命體記憶遺傳的等級是多少？”
“他們沒有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的?！?br />“那么，他們個(gè)體之間的信息交流方式是什么？”
“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官，在大氣中振動時(shí)可產(chǎn)生聲波，同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息?！?br />“這種方式信息傳輸?shù)乃俾适嵌啻?？?br />“大約每秒1至10比特?！?br />“上尉！”艦隊(duì)統(tǒng)帥大怒，“你是想告訴我們，一種沒有記憶遺傳、相互間用聲波進(jìn)行信息交流、并且是以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進(jìn)行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級文明？！而且這種文明是在沒有任何外部高級文明培植的情況下自行進(jìn)化的？！”
“但，閣下，確實(shí)如此?！?br />“但在這種狀態(tài)下，這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進(jìn)化所必需的！”
“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，充當(dāng)兩代生命體之間知識傳遞的媒介?！?br />“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個(gè)體？”
“他們叫教師?！?br />“教--師？”
“一個(gè)早已消失的太古文明詞匯，很生僻，在一般的古詞匯數(shù)據(jù)庫中都查不到?！?br />      當(dāng)娃們造好那座新墳時(shí)，東方已經(jīng)放亮了。娃們在那個(gè)小小的墳頭上立了一塊石板，上面用粉筆寫著“李老師之墓”。
      太陽從山后露出一角，把一抹金輝投進(jìn)沉睡著的山村。在仍處于陰影中的山谷草地上，露珠閃著晶瑩的光，可聽到一兩聲怯生生的鳥鳴。
（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

B

B

A.“這所山村小學(xué)，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上”一句在文中制造了懸念，串接了兩個(gè)時(shí)空場景，吸引讀者對故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)注。
B.當(dāng)?shù)厍蚣磳⒃馐軞鐣r(shí)，“最高執(zhí)政官”給了“繼續(xù)測試”的機(jī)會，孩子們才最終通過測試拯救了地球，這表明執(zhí)政官是一個(gè)偏愛地球的悲情主義者。
C.環(huán)境描寫富有深意，如“紅色的小火星”表現(xiàn)愚昧和迷信仍比科學(xué)和文明強(qiáng)大，“金暉”“晶瑩的光”“鳥鳴”等暗示了鄉(xiāng)村教師給山村帶來了希望。
D.結(jié)尾巧妙，與前文多處鄉(xiāng)村教師臨終前病重情形的敘寫相照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守使命、傳承文明的崇高職業(yè)精神的贊美。
（2）選文充滿奇幻色彩，但線索脈絡(luò)清晰，請結(jié)合選文簡要分析文章的線索。
（3）“宏大”是劉慈欣作品的常見特點(diǎn)，請簡要分析“宏大”在選文中的體現(xiàn)。