閱讀下面的文字，完成各題。
      材料一：邏輯，是有效思維的判斷標準。要進行有效的思維訓練，必須講邏輯。語文教學該如何講邏輯？重要的是要讓邏輯思維訓練和學習任務(wù)緊密結(jié)合，向教學過程自然滲透。
      文本解讀常常需要在語境中推斷詞義，這種方法運用得好，既是語言文字的積累和運用，又是邏輯推理的示范或訓練。如《史記?刺客列傳》中寫荊軻竭力勸說燕太子丹允許他取樊於期的人頭獻給秦王時，有這樣一句話：“誠得樊將軍首與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報。”
      句中的“乃”翻譯為“就”還是“才”？翻譯為“才”在語意上是說得通的，但是，仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)不甚合理：“才”表示必要條件，即沒有樊於期的人頭就肯定殺不了秦王，但有了樊於期的人頭也未必殺得了秦王；“就”表示充分條件（有了前面的條件就一定有后面的結(jié)果），即有了樊於期的人頭就一定殺得了秦王（當然，這也意味著要殺秦王可能未必要取樊於期的人頭）。荊軻面對“不忍”的太子，一定要勾畫出殺秦王高度可能的愿景才行，從這一點來看，翻譯成“就”要比“才”合理。在文本解讀中抓住幾例像這樣的邏輯推理和學生探討，不僅能訓練學生的邏輯思維，還會有助于他們養(yǎng)成好的閱讀習慣。
      一段話在字面的意思之外可能還隱藏著重要信息，想要捕捉到這些信息，往往需要細致的邏輯推理。例如：“（四叔）說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為?！保ā蹲８！罚?br />      根據(jù)這段話，可以推理出關(guān)于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新黨或支持新黨的人；其次，四叔不僅守舊而且消息閉塞。根據(jù)“所罵的還是康有為”的“還”字，可推知康有為等人在當時已算不得新黨了。這點在《祝?！烽_頭的第一句話“舊歷的年底畢竟最像年底”中便可得到印證，有新歷才談得上“舊歷”，而啟用新歷是辛亥革命之后的事情。也就是說，辛亥革命之后，四叔罵新黨罵的卻還是康有為，足見其消息閉塞。
      另外，邏輯對于寫作也是有意義的。中學生寫作時大多選擇寫議論文。在證明某個觀點時，可指導學生想一個“虛擬論敵”。這位“論敵”可能會針對論點舉出反例或從論點推出錯誤，也可能會質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題。面對這些，我們需要再進一步考慮怎樣使自己的論證免于受到攻擊或能抵御攻擊。
      例如，讓學生構(gòu)思“兼聽則明”的論證提綱，可以先讓他們找出反例，再讓他們限定前提，構(gòu)建框架。反例有：“三人市虎”“父子騎驢”，表明聽得越多越糊涂；《鄒忌諷齊王納諫》中齊王聽“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”的評價還不能形成正確認知，可李世民有時只聽魏征一個人的建議就夠了。學生可在充分思考以上反例的基礎(chǔ)上指出論證關(guān)鍵——“兼聽”在“多”，更在“異”（聽到不同觀點），并由此限定前提——聽者要有胸懷，善辨別，從而總結(jié)出“兼聽則明”的原則——獨立思考，為我所用。
      邏輯，說到底是對有效思維規(guī)則的概括，學生努力遵守邏輯來思考，就仿佛在聆聽高于自己的聲音，心靈會逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有過的境界，生成未曾有過的觀點。
（摘編自徐飛《講邏輯，把語文思維教育落到實處》）      材料二：無數(shù)生動的例證足以說明，如果不具備起碼的邏輯知識，人就容易被謬誤和詭辯糊弄，就不能清晰、有條理地思考和說理，就容易做出錯誤的選擇。先看幾個簡單的例子。
      例1：如果我想出國工作，我就必須學好外語；我不想出國工作，所以，我不必學好外語。
      這個推理是不正確的，因為“想出國工作”只是“必須學好外語”的充分條件，卻不是必要條件。隨著中國國際地位的提高、市場經(jīng)濟的發(fā)展，有許多外國游客來中國旅游，也有許多外國人來中國工作或經(jīng)商，即使有些人不出國，也有很多機會與外國人打交道或做生意，因此，若可能的話，仍有必要學好某門外語。
      例2：你不能證明你沒有患癌癥，因此，你患了癌癥。我這里有治療癌癥的特效藥，你趕快掏錢買吧。你的命都怏要沒了，捂著那些錢有什么用？
      例3：犯有“訴諸無知”的錯誤。這是騙子的邏輯，是不正確的推理，就像下面這個不正確的推理一樣：“你不能證明你沒有犯案，因此，這件罪案就是你干的。”（為了避免這樣的邏輯錯誤產(chǎn)生惡果，司法上有“無罪推定”原則：除非有確鑿的證據(jù)證明一個人犯罪，否則那個人就是無罪的。）
      下面看一個著名的故事。
      楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
      在這個故事中，那位既賣矛又賣盾的楚人的說法違反了不矛盾律的要求，從而鬧出了笑話，為后代貢獻了“自相矛盾”這個成語。
（摘編自陳波《中學生應該學點邏輯》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

C

C

A.語文教學講邏輯，重要的是讓邏輯思維訓練和學習任務(wù)緊密結(jié)合，要多安排邏輯思維學習任務(wù)。
B.材料一中使用《史記?刺客列傳》的例子，是為了說明在語境中推斷詞義是解讀文本的好辦法。
C.在寫議論文時，想象一個有攻擊性的“虛擬論敵”，可以幫助我們完善自己的論點、論據(jù)和論證。
D.如果一個人擅長詭辯，說明他不具備起碼的邏輯知識，因此不能清晰、有條理地思考和說理。
（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

D

D

A.材料一和材料二都以邏輯作為話題，前者重在從老師角度談教法，而后者重在從生活角度談辨識。
B.通過對《祝?！分械摹斑€”字進行語義挖掘，既可以一窺當時的政治形勢，又可推知四叔的守舊、消息閉塞。
C.材料二例1錯在把充分條件誤認為必要條件，例2錯在因為一個假設(shè)未被證明，就斷定另一個假設(shè)是正確的。
D.“文學編輯馬未都沉迷于收藏，后來成為著名收藏家”不能作為“虛擬論敵”的“武器”反駁“玩物喪志”的觀點。
（3）下列選項中沒有與“自相矛盾”的楚人犯同樣邏輯錯誤的一項是

A

A

A.這是一條狗，它是一個父親。而它是你的，所以它是你的父親。你打它，你就是在打自己的父親。
B.一位小伙子在給女朋友的信中寫道：“我愛你如此之深，愿為你赴湯蹈火。星期六若不下雨，我一定來。”
C.某電站外高高懸掛一塊告示牌：“嚴禁觸摸電線！此為500伏高壓，一觸即死。違者依法懲處！”
D.今年的研究生考試，因為我確實扎實全面地復習了相關(guān)知識，所以有信心考上，但沒有一點把握。
（4）請簡要分析材料一的論證思路。
（5）中唐詩人韓翃《寒食》的最后兩句為“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”，這兩句因詩題而有了字面之外的意蘊。請結(jié)合材料一中的觀點，對此進行分析。