閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：
      作為一位從事心身醫(yī)學(xué)和精神醫(yī)學(xué)的專科醫(yī)生，我是這樣看待“學(xué)習(xí)困難”的。首先，它應(yīng)被視作一個(gè)“癥狀”，是一個(gè)綜合征，是多種因素導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果。從這個(gè)角度上說(shuō)，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難的兒童進(jìn)行原因分析，提供有針對(duì)性的幫助和治療，這是一個(gè)有益的嘗試和探索。
“學(xué)習(xí)困難”指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象，概念最初來(lái)源于教育學(xué)。隨著精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，尤其是近 30 年的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)困難被細(xì)化為廣義和狹義兩個(gè)概念。狹義上是指“特殊學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，包括特定的閱讀障礙、特定性拼寫障礙、特定性計(jì)算技能障礙等；廣義上還包括有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展存在障礙。
      需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)困難以成績(jī)低下或者不理想為主要表現(xiàn)，但學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。受到多種因素的影響。一是環(huán)境因素。與國(guó)外不同，在國(guó)內(nèi)環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)習(xí)困難發(fā)生的影響并不顯著。兒童的家庭不和睦、矛盾沖突多，父母對(duì)兒童或過(guò)于驕縱溺愛(ài)，或過(guò)于嚴(yán)苛，都有可能導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，這些環(huán)境因素尤其影響兒童語(yǔ)言發(fā)育。二是心理因素。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因可能是各種精神心理問(wèn)題，占比高達(dá)87.8%，包括孩子的情緒和行為問(wèn)題、精神心理疾病以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略問(wèn)題。三是素質(zhì)因素，包括遺傳、不良?xì)赓|(zhì)、智力結(jié)構(gòu)和神經(jīng)心理功能的缺陷等。
      學(xué)習(xí)困難是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)技能的綜合結(jié)果。例如，做算術(shù)不僅僅是計(jì)算技能，還包括閱讀理解，結(jié)果的表達(dá)還要涉及書寫技能。整體的學(xué)習(xí)困難如何做具體歸因和干預(yù)，就需要家長(zhǎng)、老師在醫(yī)生的協(xié)助下，更全面、細(xì)致地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，我們醫(yī)生和教育工作者要識(shí)別出真正的“學(xué)習(xí)困難”，包括上述廣義和狹義的學(xué)習(xí)困難，也要鑒別和排除那些生長(zhǎng)發(fā)育階段帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的“不夠好”，或是那些由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。
      家長(zhǎng)們也要尊重老師們的評(píng)價(jià)和判斷。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法，但研究表明，任課教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度相當(dāng)高，一致性相關(guān)達(dá)到了 0.85。因此，教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)有用的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法?？梢杂^察學(xué)生的作業(yè)本，通過(guò)比較各學(xué)科、各時(shí)期的作業(yè)本，了解孩子哪里沒(méi)學(xué)好、什么時(shí)間沒(méi)學(xué)好。還有一些孩“學(xué)習(xí)困難”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不停地布置作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致孩子天天處于壓力中，產(chǎn)生“拖延癥”，從而影響學(xué)習(xí)。
      最后，我們?cè)倥袛嗪蜌w因孩子是不是某種特殊的學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙。比如有“特定的閱讀障礙”的孩子，在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)和句子的省略、替代、歪曲或添加單詞和詞組，朗讀時(shí)可能錯(cuò)行或者重讀同一行。有“特定的計(jì)算障礙或者拼寫障礙”的孩子，可能表現(xiàn)為寫字漏筆畫等。這時(shí)，就需要進(jìn)行心理干預(yù)和必要的藥物治療。
      與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)發(fā)育是循序漸進(jìn)的，相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高也要順其自然。
——節(jié)選自李清偉文章（《光明日?qǐng)?bào)》，2022年8月17日）材料二：
      學(xué)習(xí)困難到底是個(gè)什么病？據(jù)醫(yī)生在媒體采訪中的說(shuō)法，學(xué)習(xí)困難是一個(gè)在很多因素的作用下，造成孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、成績(jī)不良的結(jié)果。孩子學(xué)習(xí)困難，除了家庭教育的原因外，還可能由各種神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙、文化和環(huán)境不利因素等所造成。
      可以說(shuō)，這些基礎(chǔ)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，大有為“學(xué)習(xí)困難”正名的效果，讓我們以更加嚴(yán)肅和科學(xué)的態(tài)度來(lái)正視這件事。也只有將教養(yǎng)不當(dāng)、神經(jīng)發(fā)育缺陷、心理情緒問(wèn)題等視作孩子真切的困境，才有可能導(dǎo)向科學(xué)的干預(yù)和改變。從某種程度來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)父母還是社會(huì)，這都是一堂遲到的補(bǔ)習(xí)課。
      相比心理情緒、家庭教育等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，由神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的讀寫障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙等因?yàn)樗嫒巳荷?，他們的困境也并不為太多人所知，也就很難談及理解和接納。拿讀寫障礙人群來(lái)說(shuō)，據(jù)中科院心理研究所相關(guān)課題組2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，當(dāng)年我國(guó)小學(xué)生讀寫困難的發(fā)生率約在 11%。以此比例推算，有 1000 萬(wàn)左右小學(xué)生受到了讀寫困難的困擾。
      困境的“隱形”下，是被誤解和歧視的日常，以及更為坎坷艱辛的成長(zhǎng)。幫助孩子走出困境，個(gè)人和家庭的“自救”固然必要，但又不可避免受制于家庭的認(rèn)知水平和經(jīng)濟(jì)能力。更為根本的或還是需要社會(huì)構(gòu)筑支持體系，關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，打撈起這些孩子。
（光明網(wǎng)評(píng)論員）材料三：
      近日，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門診預(yù)約火爆，一度成為社會(huì)熱議話題。孩子學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)尋求專業(yè)醫(yī)學(xué)幫助本無(wú)可厚非。從報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難”門診是對(duì)孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復(fù)訓(xùn)練，但人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問(wèn)題：將孩子“學(xué)習(xí)困難”視作一種“病癥”，對(duì)其進(jìn)行專門治療是否完全科學(xué)？在藥物效果有限的情況下，這會(huì)不會(huì)引起家長(zhǎng)的過(guò)度恐慌，使兒童產(chǎn)生認(rèn)知偏差？“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的成功個(gè)案，是否值得家長(zhǎng)們廣泛推崇，又是否會(huì)制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個(gè)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”的孩子？
      學(xué)生學(xué)習(xí)困難是客觀存在的教育現(xiàn)象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。在教育心理學(xué)中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類，其中后4種兒童，都屬于“學(xué)習(xí)困難”的潛在群體。此外，外在環(huán)境也有可能造成兒童的學(xué)習(xí)困難，比如學(xué)校環(huán)境太緊張?jiān)斐傻摹斑m應(yīng)障礙”，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項(xiàng)，都有可能讓孩子的學(xué)習(xí)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”。因?yàn)樵虻膹?fù)雜和多樣，學(xué)習(xí)困難不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義為一種“病癥”，自然也不會(huì)有所謂的“萬(wàn)能藥”，家長(zhǎng)大可不必視掛號(hào)問(wèn)診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學(xué)業(yè)逆襲。
“學(xué)習(xí)困難”門診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對(duì)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)的方法式微和從眾心理。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)和教師要具體情況具體分析，樹立正確的發(fā)展理念，理性認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，制訂個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，并在行為矯正過(guò)程中。尊重孩子的認(rèn)知，給予其應(yīng)有的溫暖和關(guān)懷。
——節(jié)選自強(qiáng)德平文章（《中國(guó)青年報(bào)》，2022年8月5日）（1）根據(jù)材料一，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是

D

D

A.“學(xué)習(xí)困難”這個(gè)詞最初來(lái)源于教育學(xué)，有廣義和狹義兩種概念，現(xiàn)在指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象。
B.兒童家庭不和睦，父母對(duì)兒童過(guò)于驕縱溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)苛的教育方式，必將導(dǎo)致兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，從而可能導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”，尤其在語(yǔ)言發(fā)育上。
C.一些問(wèn)題需從“學(xué)習(xí)困難”中排除，比如由于情緒、心理、社會(huì)等問(wèn)題導(dǎo)致不能將精力充分投入到學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的廣義上的“學(xué)習(xí)困難”。
D.在國(guó)內(nèi)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)法的情況下，將教師評(píng)定結(jié)合學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成就，是一個(gè)不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法。
（2）根據(jù)材料一、二，下列分析或推斷不正確的一項(xiàng)是

C

C

A.孩子在幼兒時(shí)期，不能規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常借助眼睛、身體進(jìn)行嘗試，只能說(shuō)明相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的提高需要順其自然，不能歸為“學(xué)習(xí)困難”。
B.“學(xué)習(xí)困難”被正名，意味著過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，大部分人在固有認(rèn)知上，并未將其視為一種可能的病癥而嚴(yán)肅科學(xué)地加以對(duì)待。
C.據(jù)中科院調(diào)查報(bào)告，有1000萬(wàn)左右小學(xué)生受到學(xué)習(xí)困難的困擾，但他們的困境并不為太多人所知，也很難談及理解和接納，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題。
D“雙減”落地后，如果家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的信念依舊堅(jiān)挺，重視孩子的知識(shí)積累多過(guò)心理與精神需求，那么得病的是孩子，生病的或許是父母。
（3）下列選項(xiàng)中，最適合做材料三標(biāo)題的一項(xiàng)是

A

A

A.“學(xué)習(xí)困難”門診爆火  家庭教育應(yīng)該反思
B.家長(zhǎng)不必過(guò)度迷信“學(xué)習(xí)困難”門診
C.有效治療“學(xué)習(xí)困難”學(xué)校家庭雙管齊下
D.“學(xué)習(xí)困難”的多角度分析及反思
（4）如何有效識(shí)別兒童的“學(xué)習(xí)困難”？請(qǐng)結(jié)合材料一，談?wù)勀愕目捶ā?br />（5）有人認(rèn)為，材料一和材料三看似觀點(diǎn)對(duì)立，但實(shí)際上并不對(duì)立。你怎么認(rèn)為？請(qǐng)分析理由。