閱讀下畫的文字，完成下列各題。
私塾師
陸蠡      今年的春天，我在一個(gè)中學(xué)里教書，學(xué)校的所在地是離我的故鄉(xiāng)七八十里的山間。這里是天然的避難所和游擊戰(zhàn)的根據(jù)地。學(xué)校便是為了避免轟炸，從近海的一個(gè)城市遷來的。
      有一天，一位同學(xué)走進(jìn)我的房間，說是一位先生要見我。
      這使我很驚訝。在這里，除了學(xué)校的同事外，我沒有別的朋友。我搜尋我的記憶，摸不著頭腦，而這住先生已跨進(jìn)來了。
      他是一位年近六十的老人，一瞥眼我就覺得根熟識(shí)，可是一時(shí)想不起來，我連忙讓坐，到茶，遞煙，點(diǎn)火，我借種種動(dòng)作來延長(zhǎng)我思索的時(shí)間，我苦苦地記憶。忽然我叫起來。
“蘭畦先生！”
      蘭畦先生是我幼年的私塾師，他有著古銅色的臉，端正的鼻子，整齊的八字胡，他穿了一件寬大的藍(lán)布長(zhǎng)衫，外面罩上黑布馬褂。頭上戴一頂舊皮帽，著一雙老布棉鞋。他手里拿了一根長(zhǎng)煙管，衣襟上佩著眼鏡匣子。這種的裝束，令人一望而知他是一個(gè)山里人。
      他在我家里坐館，是二十多年前的事。那時(shí)我是一個(gè)很小的孩子，蘭畦先生對(duì)我很嚴(yán)厲：破曉起床，不洗臉讀書；早飯后背誦，點(diǎn)句，讀書，寫字；午飯后也是寫字，讀書；天黑了給我做對(duì)仗，填字。夜間溫課，熬過兩炷香。蘭畦先生有時(shí)還無理地責(zé)打我，呵斥我，我小小的心中起了反感和憎恨。
      現(xiàn)在，他坐在我的面前。
“啊，二十多年了！”終于我說了出來。
“二十多年，你成了大人，我成了老人?！?br />“身體好么？”
“窮骨頭從來不生病。你的父母都好么？”
“好?！?br />“姐妹們呢？”
“都好?！?br />      他逐個(gè)地間著我家庭中的每一人，這不是應(yīng)酬敷衍，是出于一種由衷的關(guān)切。他不復(fù)是嚴(yán)峻的塾師，倒是極溫藹的老人了。他告訴我，他原要到離此十幾里的一個(gè)山村去，是順路經(jīng)過此地的。他說他是無意中從同學(xué)口里聽到我在這里教書，他想看看隔了二十多年的我是怎個(gè)樣子。他說他立刻就要?jiǎng)由怼?br />      我挽留他。
“下次再有機(jī)會(huì)?！彼焓秩ト∷碾S身提篋。
      我望著這提篋，頗有幾斤重量，而且去那邊的山嶺相當(dāng)陡峻，我說：“送先生去吧。”
      他推辭著。他眉宇間卻露出一種喜悅，是一種受了別人尊敬感覺到的喜悅。
      我堅(jiān)持要送他，
      窗外，站著許多同學(xué)，交頭接耳地在議論些什么，好像是猜測(cè)這位老先生和我的關(guān)系。
      我大聲地向他們介紹，說這位是我的先生，我幼年的我教師。
      同學(xué)中間起了竊竊的語(yǔ)聲，看他們的表情，好像說，“你有了這樣的一位教師，不見得怎么光榮。”
      于是我又向他們介紹：“這是我的先生?！?br />      路上，我們有看項(xiàng)砰的談話。
“如果我在家鄉(xiāng)住久些，還想請(qǐng)先生教古文呢?！?br />“太客氣了，現(xiàn)在應(yīng)該我向你請(qǐng)教了?！?br />      這句話并沒有過分。真的，他有許多地方是試向我請(qǐng)教了。他向我訴說他的家境的家苦，私整現(xiàn)在是取消了，他不得不去找一個(gè)小學(xué)教員的位置。
“現(xiàn)在的課本我真弄不來，有一次說到‘咖啡’兩字，我不知道這是什么東西，還有許多陌生字眼，我不知怎解釋也不知怎么讀。例加氣字底下做個(gè)單字，或是圣字，金旁做個(gè)烏字或白字，這不知是些什么東西?！?br />      他說到他這般年紀(jì)，是應(yīng)該休息了。他不愿意坑害人家子弟，把錯(cuò)誤的東西教給孩子們。
“先生是應(yīng)該教古文而不該教小學(xué)的?！蔽艺f。
“這邊的小學(xué)，每星期二三十點(diǎn)鐘，一年的薪金只有幾十塊錢?！?br />      我知道這情形。在這山鄉(xiāng)間，小學(xué)仍不過是私整的另一個(gè)形式。通常一個(gè)小學(xué)只有一個(gè)教師，但也分成好幾年級(jí)，功課也有許多門：國(guó)語(yǔ)，常識(shí)，算術(shù)，音樂，體操等，大凡進(jìn)過中學(xué)念過洋書的年輕人，不肯干這苦職業(yè)，于是這被人鄙視的位置，只有失去了希望的老墊師們肯就。
“現(xiàn)在你到××干什么呢？”
“便是來接洽這里的小學(xué)位置喲！”好像十分無奈似的。
      我們覺過了山頭。前面，在一簇綠色的樹林中里露出幾座白至墻壁?！暗搅耍彼麑?duì)我說，他有點(diǎn)微喘。我停住腳步，將手中提篋交給他，說我不進(jìn)去，免得打擾人家。他要我在假期中千萬到他家去玩玩。
      我下山走。我心里有一種矛盾的想頭：我想到這位老整師，又想到他所教的一批孩子?！?bdo class="mathjye-underwave">他沒有資格教孩子，但他有生存的權(quán)利。”我苦惱了。我又想中國(guó)教育的基礎(chǔ)，最高學(xué)府建筑在不健全的小學(xué)上，猶如沙上筑塔，忽然聽到腦后有人喊。
“喂，向左邊岔路走哪。”
      原來我信步走錯(cuò)了一條路。我回頭，望見我的先生，仍站在山頭上，向我揮手。
“我認(rèn)識(shí)路的，再見，先生?！蔽抑叵蛩麚]手。
（有刪改）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

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A.小時(shí)候，“我”憎恨蘭畦先生；如今，與蘭畦先生重逢，“我”對(duì)他沒有了恨意?！拔摇睂?duì)蘭畦先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表明“我”已變得成熟。
B.在文章中，蘭畦先生關(guān)注、關(guān)心自己的學(xué)生有多處體現(xiàn)，如到“我”教書的中學(xué)探望“我”，記得“我”的家人，目送“我”離開，等等。
C.文章通過描畫蘭畦先生的肖像，突出了他“山里人”的形象特點(diǎn)；通過描寫蘭畦先生的語(yǔ)言，交代了他的生活、思想狀況，刻畫了他的性格。
D.文章開頭交代了城市里的學(xué)校為了避免被轟炸而遷移之事；文章將戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍與寧?kù)o祥和的山鄉(xiāng)生活氛圍進(jìn)行對(duì)比，突出了作者對(duì)和平的向往。
（2）文章中兩處畫橫線句子寫同學(xué)的反應(yīng)，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
（3）“他沒有資格教孩子，但他有生存的權(quán)利”這句話是把握文章主旨的關(guān)鍵，請(qǐng)根據(jù)這句話，并結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)文章主旨的理解。