課外閱讀
_____??①一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜得好像潛伏著一種與平時(shí)不同的意味，果然，師生相互問(wèn)好后，我還沒(méi)開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個(gè)學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入新課
??②“同學(xué)們，今天，我們上——”
??③“報(bào)告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來(lái)邊喊道。
??④我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來(lái)黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。
??⑤這是我教學(xué)近10年來(lái)從未出現(xiàn)的情況，過(guò)去每當(dāng)我上語(yǔ)文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
??⑥這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)，我仔細(xì)一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過(guò)他，我的火一下子躥得老高，真有（_____）的感覺(jué)，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
??⑦我面帶微笑地說(shuō)道

：“

：“

同學(xué)們

，

，

今天

，

，

我們上說(shuō)話課

，

，

題目有些同學(xué)已經(jīng)知道

，

，

并替我寫在了黑板上

，

，

謝謝這位同學(xué)

?！?/div>

?！?/div>盡管我竭力表現(xiàn)真誠(chéng)，但（_____），很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
??⑧我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我（_____），接著說(shuō)：“我，就是你們的高老師，是個(gè)壞老師嗎？今天，我愿意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿?xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠(chéng)地承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說(shuō)起來(lái)感情充沛，如行云流水一般。
??⑨我說(shuō)完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
??⑩這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長(zhǎng)長(zhǎng)地在我腦海中回響。
???我瀟灑地在“高老師”三個(gè)字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目改成“_____是個(gè)_____嗎？”要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說(shuō)一段話。”
???李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來(lái)，他說(shuō)：“我的題目是《李曉是那個(gè)寫‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎》？”，我心中一驚，a學(xué)生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對(duì)他的說(shuō)話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起學(xué)來(lái)，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
???掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說(shuō)：“我說(shuō)話的題目是‘王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎’？”。她承認(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說(shuō)她不是壞學(xué)生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
???我非常驚奇，但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說(shuō)話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來(lái)。我十分欣慰！
???b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。
（1）請(qǐng)你概括短文的主要內(nèi)容。

本文主要寫了高老師面對(duì)突發(fā)事件，巧妙地把黑板上的那句話變成說(shuō)話課的題目，與學(xué)生交流，不僅使自己擺脫了窘境，而且把對(duì)抗化解成對(duì)話，使教師形象在學(xué)生心中更加高大。

本文主要寫了高老師面對(duì)突發(fā)事件，巧妙地把黑板上的那句話變成說(shuō)話課的題目，與學(xué)生交流，不僅使自己擺脫了窘境，而且把對(duì)抗化解成對(duì)話，使教師形象在學(xué)生心中更加高大。

（2）在括號(hào)內(nèi)依次填寫詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

D

D

A.不知所措 收效甚微 不甘失敗
B.怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗
C.不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D.怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
（3）文中畫線句子a是贊嘆

C

C

A.為李曉的敢作敢當(dāng)感到吃驚、感嘆。
B.贊賞李曉同學(xué)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
C.贊嘆李曉同學(xué)敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)他的懷疑。
D.為李曉同學(xué)說(shuō)話練習(xí)的題目新穎而感嘆。
（4）請(qǐng)你選出對(duì)文中b句的理解、體會(huì)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

C

C

A.這句話說(shuō)明了三次掌聲給“我”的印象之深。
B.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎(jiǎng)了每位說(shuō)話人的口才，而且褒獎(jiǎng)了三個(gè)人的坦誠(chéng)。
C.三次掌聲的“不同凡響”之處主要是在于一次比一次更激烈，更有意義。
D.“時(shí)時(shí)回想”雖是虛寫，但反映了“我”的真實(shí)感受。
（5）請(qǐng)你評(píng)價(jià)文中的高老師。（從下面的提示中任選兩項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)能力、性格特點(diǎn)、對(duì)待學(xué)生等方面）

教學(xué)能力：文中高老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把黑板上的那句話變成了說(shuō)話課的題目，與學(xué)生交流，這樣的處理老師不僅擺脫了窘境，而且把對(duì)抗化解為對(duì)話，使一場(chǎng)一觸即發(fā)的沖突，變成了一場(chǎng)坦誠(chéng)真摯的溝通，教師的形象在學(xué)生心中更加高大了，由此可以看出高老師是一個(gè)善于克制自己而又講究方法的老師。性格特點(diǎn)：“我”又將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學(xué)內(nèi)容，由此可看出高老師不僅有理性，而且有智慧，面對(duì)突發(fā)事件能夠隨機(jī)應(yīng)變。

教學(xué)能力：文中高老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把黑板上的那句話變成了說(shuō)話課的題目，與學(xué)生交流，這樣的處理老師不僅擺脫了窘境，而且把對(duì)抗化解為對(duì)話，使一場(chǎng)一觸即發(fā)的沖突，變成了一場(chǎng)坦誠(chéng)真摯的溝通，教師的形象在學(xué)生心中更加高大了，由此可以看出高老師是一個(gè)善于克制自己而又講究方法的老師。性格特點(diǎn)：“我”又將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學(xué)內(nèi)容，由此可看出高老師不僅有理性，而且有智慧，面對(duì)突發(fā)事件能夠隨機(jī)應(yīng)變。

（6）請(qǐng)你為短文擬定一個(gè)合適的題目，再說(shuō)一說(shuō)這樣擬題的理由。

掌聲。理由：全文以“掌聲”為線索，貫穿全文，將事件本身、人物情感及評(píng)價(jià)都融入了“掌聲”這一文題中，整篇文章渾然一體。

掌聲。理由：全文以“掌聲”為線索，貫穿全文，將事件本身、人物情感及評(píng)價(jià)都融入了“掌聲”這一文題中，整篇文章渾然一體。

（7）請(qǐng)你在?～?幾個(gè)段落中，自選角度，做一處批注。

寫王娜娜發(fā)言的文字，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，揭開了前文所設(shè)置的懸念。

寫王娜娜發(fā)言的文字，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，揭開了前文所設(shè)置的懸念。

（8）讀了短文，你想把掌聲送給誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)明理由。

我想掌聲送給王娜娜同學(xué)，因?yàn)樗诟矣诔姓J(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)，還展示了自己的口才和勇氣。

我想掌聲送給王娜娜同學(xué)，因?yàn)樗诟矣诔姓J(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)，還展示了自己的口才和勇氣。

（9）為第⑦段文字補(bǔ)全標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。