2023-2024學年山東省濰坊七中高一（上）入學語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        信息技術(shù)進入學校，給教師帶來了兩重負擔；一是顯性負擔。教師為掌握新技術(shù)、新設備而不斷增加的工作時間，這往往是可見的、顯性的，目前大量的針對教師的信息技術(shù)能力提升培訓就是力圖幫助教師盡快獲得這種能力，二是隱性負擔，教師運用技術(shù)來改變教學的范型，即解決前述的“沖突”所承受的工作負擔，這往往是隱性的，不易被察覺的。這意味著，教師即使掌握了技術(shù)的應用技能，還需要花費更多的精力來探索技術(shù)本身蘊含的教學新范型，這是教師面臨更大的挑戰(zhàn)，也是更深的負擔之源。換言之，技術(shù)為教師所減之負擔是傳統(tǒng)教育實踐范型下的工作量；而增加的負擔，是技術(shù)所指向的新實踐范型中的工作量以及為了適應新范型所需的必要準備。在解決新舊實踐范型的沖突時，教師既有可能是承受所增加的負擔來革新教學實踐，也有可能將技術(shù)置于一邊或?qū)⒓夹g(shù)僅用來加強自己原有的教學范型以減輕自己所承受的額外負擔。當教師沒有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對教育轉(zhuǎn)型的“自我效能感”大大受控時，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負擔，由此柯林斯提醒我們，技術(shù)所帶來的教師負擔，反過來也會影響技術(shù)在學校教育中的應用深度，進而影響到技術(shù)時代教育實踐變革的發(fā)生。
  （摘編自趙健《技術(shù)時代的教師負擔：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個新視角》）材料二：
        數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎，它可以賦能學習環(huán)境建設：一是可提供輔助學習者學習的平臺工具，例如計算機設備、學習管理平臺；二是可支持數(shù)字化學習資源建設，例如協(xié)同建構(gòu)的數(shù)字化課程資源；三是可應用過程數(shù)據(jù)進行教學決策，例如，采集、識別和分析學生的學習過程數(shù)據(jù)，將學習數(shù)據(jù)和情況實時同步到系統(tǒng)中。但數(shù)字技術(shù)的功能顯然不止構(gòu)建學習環(huán)境一途，在考慮數(shù)字技術(shù)時，更應著眼于數(shù)字技術(shù)可以促進的學生學習和教師教學，而非數(shù)字技術(shù)本身的閃光點?，F(xiàn)代教育包含三大信條教學、學習和技術(shù)，三者構(gòu)成一種“教育三角”，理想的情況是三者齊頭并進，用技術(shù)來強化服務、從而替代、增強、修改和重塑教學任務。然而，技術(shù)集成的障礙分外部（一階）和內(nèi)部（二階）障礙。一階障礙是純粹的操作性障礙，指技術(shù)使用及基于技術(shù)的教學方式；二階障礙是應用性障礙，指教學環(huán)境的電子化與數(shù)字化。因此，突破技術(shù)集成障礙，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括構(gòu)建學習環(huán)境，并基于此進行教學法創(chuàng)變，數(shù)字技術(shù)賦能學習環(huán)境為教學活動奠定了外部基礎，關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務、實施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)，數(shù)字技術(shù)在支持學習環(huán)境建設和創(chuàng)新教學法方面具有巨大潛力，也將推動人類學習范式的變革從“教學者中心”向“學習者中心”轉(zhuǎn)型。
  （摘編自祝智庭《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架》）材料三：
        新時代的教育現(xiàn)代化不僅在于更新教育觀念、提高教育質(zhì)量，還在于教育資源的整合，人工智能時代資源不再局限于教師通過互聯(lián)網(wǎng)主動搜索信息和整合知識，而是融通各類型的知識平臺，利用記憶存儲和傳感等方式，迅速對學習者需要的知識內(nèi)容進行識別或判斷，主動提供與其相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。針對資源匱乏、資源供給不平衡等問題，5G技術(shù)成為技術(shù)突破口，建設多種先進技術(shù)為教育資源的整合提供了重要通道。這種教育資源的整合主要包括線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，其整合的根本途徑則是依托人工智能技術(shù)，建立龐大的資源共享平臺，實現(xiàn)資源之間的建設與應用。人工智能時代教育資源整合是一個系統(tǒng)的、循環(huán)的過程，包括資源的準入批準、資源評定和資源使用評價，所有教育資源的整合并不是一勞永逸的，通過人工智能技術(shù)，不斷對教育資源進行整合、更新，基于先前的數(shù)據(jù)深入挖掘，以此作為下一階段資源整合的目標和方向，形成良好的教育資源生態(tài)。
  （摘編自石連海、楊羽《適應與跨越：人工智能沖擊下的教育現(xiàn)代化》）（1）下列對材料內(nèi)容的梳理，不正確的一項是

   

  
  A．數(shù)字化教育中教師的負擔主要在于適應新的教學范型，包括利用技術(shù)整合學習資源和創(chuàng)立新的教學方法。
  B．傳統(tǒng)教育的負擔可能是對教學資源的整合需要耗費很多的精力，包括解決資源匱乏和資源配置不均衡問題。
  C．數(shù)字化教育效益的實現(xiàn)依賴的不是技術(shù)本身，而在于能將技術(shù)應用于教育全過程，構(gòu)建數(shù)字教育生態(tài)。
  D．傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對學生學習過程數(shù)據(jù)的及時采集與分析并以此反饋教學的方式來實現(xiàn)。
  （2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

   

  
  A．信息技術(shù)進入學校增加了教師的工作負擔，但這種負擔不會長期存在，當教師適應之后負擔就會消減。
  B．信息技術(shù)進入學校必然促進教學變革，也促進教師改進自己的教學實踐，有利于教育教學質(zhì)量的提升。
  C．信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進入學校賦能學習環(huán)境建設，可以促進學習方式變革，幫助學習者提升學習效率。
  D．信息技術(shù)可以實現(xiàn)線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，有利于教育均衡主張的實現(xiàn)。
  （3）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是

   

  
  A．材料一分析了信息技術(shù)進入學校給教師帶來的兩重負擔，意在強調(diào)隱性負擔會影響到技術(shù)時代教育實踐變革的發(fā)生。
  B．材料二使用“學習環(huán)境建設”的概念，目的在于強調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值應該指向推動人類學習范式的變革。
  C．材料三認為新時代的教育現(xiàn)代化，重在利用人工智能融通各類平臺，主動向?qū)W習者提供與其相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。
  D．材料一從適應技術(shù)的角度分析“教學范式”的問題，材料二和材料三從學習資源整合角度分析“學習方式”的問題。
  （4）請根據(jù)材料二，簡要說明數(shù)字技術(shù)推動人類學習范式變革的方式有哪些。
  （5）怎樣減輕信息技術(shù)進入學校給教師帶來的負擔？請結(jié)合材料進行概括。
  組卷：2引用：2難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  長安陌上無窮樹（節(jié)選）
  李修文      病房里的岳老師，還有那個七歲的小病號，在住進同一間病房之前，兩人互不相識。
        我只知道：他們一個是一所礦山子弟小學的語文老師，但是由于那所小學已經(jīng)關(guān)閉多年，岳老師事實上好多年都沒當老師了；一個是只有七歲的小男孩，從三歲起就生了骨病，自此便在父母的帶領(lǐng)下，踏遍了河山，到處求醫(yī)問藥。于他來說，醫(yī)院就是學校，而真正的學校，他一天都沒踏足過。
        在病房里，他們首先是病人，其次，他們竟然變作老師和學生。除了在這家醫(yī)院，幾年下來，我已經(jīng)幾度和岳老師在別的醫(yī)院相遇，一個四十多歲的中年女人，早已被疾病和疾病帶來的諸多爭吵、傷心、背棄折磨得滿頭白發(fā)?？墒牵斔龑⒉》慨斪髡n堂以后，某種奇異的喜悅降臨了，她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈。每一天，只要兩個人一輸完液，一刻也不能等，她馬上就開始給小病號上課。雖說從前她只是語文老師，但在這里她卻什么都教，古詩詞、加減乘除、英語單詞……為了教好小病號，她甚至要妹妹每次看她時都帶來了一堆書來。
        中午時分，病人和陪護者擠滿病房之時，便是岳老師一天之中神采奕奕的時刻——她總是有意無意地提出許多問題來考小病號。古詩詞、加減乘除、英語單詞……什么都考。最后，如果小病號能在眾人的贊嘆中結(jié)束考試，那簡直就像有一道神賜之光破空而來，照得她通體發(fā)亮。但小病號畢竟生性頑劣，只要病情稍好，就在病房里奔來跑去，所以，岳老師的問題他便經(jīng)常答不上來。比如那兩句古詩，上句是“長安陌上無窮樹”，下一句，小病號一連三天都沒背下來。
        這可傷了岳老師的心，她罰他背三百遍。很奇怪，無論小病號背多少遍，那句詩就好像在他的身體里打了結(jié)，一到考試的時候，死活都背不出來。到最后，連他自己都憤怒了。他憤怒地問岳老師：“連醫(yī)生都說我活不了幾年了，還背這些干什么？”
        說起來，前前后后，我目睹過岳老師的兩次哭泣，而這兩場淚水其實都是為小病號流的。這天中午，小病號憤怒地問完，岳老師借口去打開水，到了走廊，就開始大哭。說是大哭，其實并沒有發(fā)出聲音——她用嘴巴緊緊地咬住袖子，一邊走，一邊哭。走到開水房前，她沒有進去，而是靠在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭。
        哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒要教小病號更多，甚至，跟他在一起的時間也更多。她自己的骨病本就不輕，自此之后，我卻經(jīng)常見她跛著腳，跟在小病號后面，給他喂飯，讓他喝水，還陪他去院子里，采一朵叫不出名字的花回來。送君千里，終有一別——小病號的病更重了，他的父母已經(jīng)決定，要轉(zhuǎn)院去北京。聽到這個消息后的差不多一個星期里，她幾乎每天晚上都輾轉(zhuǎn)難眠。
        深夜，她悄悄離開病房，借著走廊里的微光，坐在長條椅上寫寫畫畫。她跟我說過，她要在小病號離開之前，給他編一本教材。這一晚，不知何故，當看見微光映照下的她時，我不由得哽咽了：無論如何，這一場人世，終究值得一過——蠟燭點亮了，驚恐和更加驚恐的人聚攏了。聚也好散也罷，都只是一副名相，一場開端。生為棄兒，對，人人都是棄兒——被開除工作時是生計的棄兒，在離婚登記處是婚姻的棄兒，終年蟄居病房是身體的棄兒——同為棄兒，遲早相見，再遲早分散。但是，就在聚散之間，是反抗將我們連接在一起。在貧困里，認真聽窗外的風聲；在孤獨中，干脆自己給自己造一座非要坐穿的牢房；這都叫作反抗。在反抗中，我們變得可笑、無稽甚至令人憎惡，但這就是人人都不能推卸的命。
        但是，有一件事情足以告慰自己：你并不是什么東西都沒有剩下，你至少而且必須留下反抗的痕跡。在這世上走過一遭，唯有反抗二字，才能匹配最后時刻的尊嚴。
        夜快要結(jié)束的時候，岳老師睡著了。我沒有叫醒她，護士路過時也沒有叫醒她，她遲早會醒來——稍晚一點，會起風，大風撞擊窗戶，她會醒來；再晚一點，骨病會發(fā)作，疼痛使她驚叫一聲，再抽搐著醒來。醒來即是命運。這命運也包含著突然地離別。
        九點鐘，小病號跟著父母離開了。離開之前，他跟病房里的人一一道別，自然也跟岳老師道別了?？墒牵潜窘滩?，雖說只差一點點就要編完，終究還是沒編完。岳老師將它放在小病號的行李中，然后捏了捏他的臉，跟他揮手。如此，告別便潦草地結(jié)束了。
        哪知道，幾分鐘后，有人在樓下呼喊著岳老師的名字。一開始，她全然沒有注意，只是呆呆地坐在病床上不發(fā)一語。突然，她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開窗子。這樣，全病房的人都聽到小病號在院子里的叫喊聲。他扯著嗓子喊出來的竟然是一句詩：“唯有垂楊管別離！”可能怕岳老師沒聽清楚，他便繼續(xù)喊，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”喊了一遍，再喊一遍，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”
        離別的時候，小病號終于完整地背誦出了那兩句詩。岳老師卻并沒有應答，她正在哭泣——一如既往，她沒有哭出聲來，而是用嘴巴緊緊地咬住袖子。除了隱忍的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒有人上前勸說她，人們?nèi)枷萦诔聊?，聽憑她哭下去。似乎人人都知道，此時此地，哭泣，就是她唯一的垂楊。
  （摘編自李修文《山河袈裟》，有刪改）（1）下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是

   

  
  A．本文標題“長安陌上無窮樹”首先出現(xiàn)在小病號的答問中，直至小病號離別時背出下句再次出現(xiàn)，串聯(lián)起整個故事，使敘述集中而清晰。
  B．文中小病號背不出詩句，除了生性頑劣不愿學習，還因為年紀尚小并不能理解詩句中的離愁別緒和深層含義。
  C．文中寫岳老師哭泣時，“她用嘴巴緊緊地咬住袖子”這一動作描寫突顯出岳老師的斯文怯懦。
  D．文中寫了岳老師與小病號的分別，更含蓄的書寫了人生更為極致的另一種分別，即生死離別。
  （2）下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．文章到最后才出現(xiàn)詩句的后半句“唯有垂楊管別離”，是作者設置懸念吸引讀者。
  B．岳老師蒼白面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈顯現(xiàn)出她以自己的方式“反抗”命運，令人尊敬。
  C．文章表現(xiàn)了主人公的堅強和反抗不幸命運的態(tài)度，哀而不傷，顯現(xiàn)了人性之美。
  D．文章的語言風格是溫潤節(jié)制而富有哲理的，于細節(jié)處蘊藏著強烈情感觸動人心。
  （3）岳老師的兩次哭泣所蘊含的情感有所不同，請結(jié)合文本簡要分析。
  （4）“似乎人人都知道，此時此地，哭泣，就是她唯一的垂楊?！蔽恼陆Y(jié)尾意味深長，請結(jié)合文本簡要分析。
  組卷：0引用：3難度：0.5

  解析

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成各題。
        剪花娘子們不想在市場上創(chuàng)造價格奇跡，更不懂得利用媒體。千古以來，一直都是把這些隨手又隨心剪出的活脫脫的形象貼在炕邊的墻壁或窯洞的墻上，自娛或娛人。沒有市場霸權(quán)制約的藝術(shù)才是真正自由的藝術(shù)。這不就是民間藝術(shù)的魅力嗎？她們不就是真正的藝術(shù)天才嗎？
        然而，這些天才散布并被埋沒在大地山川之間，就像契訶夫在《草原》里所寫的那些無名的野草野花。她們天天創(chuàng)造著生命的奇跡和無盡的美，卻不為人知，一代一代，默默地生長、開放與消亡。那么，到了農(nóng)耕文明在歷史大舞臺的演出接近尾聲時，我們只是等待著大幕垂落嗎？在我們對她們一無所知時就忘卻她們？我的車子漸漸離開這草原深處，離開這些真正默默無聞的人間天才，我心里的決定卻愈來愈堅決：為這草原上的剪花娘子印一本畫冊，讓更多人看到她們，知道她們。
  （1）比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析。
  （2）文中畫波浪線的句子可改寫成：“一定要為這草原上的剪花娘子印一本畫冊，讓更多人看到她們，知道她們。”從語義上看二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？
  組卷：10引用：1難度：0.5

  解析

?四?、寫作

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
        古人曾寫過這樣的詩句：“一種春聲渾難忘，最是長安課歸時”，表現(xiàn)了對放學之后那歡快、嬉鬧之聲的深深懷戀。今天，我們周圍的聲音多得讓人應接不暇，可是，哪一種才是真正牽動你內(nèi)心深處的呢？是校園的課鐘聲，還是窗外的風雨聲？是新歲的爆竹聲，還是夢中的短笛聲？……
        請以“聲音”為題，寫一篇記敘文。
        要求：①立意自定。②不少于800字。③不得抄襲。
  組卷：8引用：11難度：0.7

  解析