2019-2020學年天津市南開大學附中高一（上）期中語文試卷

一、選擇題（20分）

• 1．下列各組詞語中，加點字的字音字形全都正確的一組是（　?。?/h2>

  A．著（zháo）惱          踮（diàn）起        訥訥（nè）            樹梢（shāo）

  B．躊躇（chú）           訕訕（shàn）        瞥（piě）見           脊（jǐ）背

  C．篷（péng）松         包扎（zhā）         笨拙（zhuō）         碾軋（yà）

  D．胸脯（pú）            皎（jiǎo）潔          蠕（rú）動            宛（wǎn）若
  組卷：11引用：2難度：0.5

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• 2．依次填入句中橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（　?。?br />①我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，______而上。
  ②（這個小村）從春到夏，從秋到冬，默默地接受著大山任意______的溫存和粗暴。
  ③你不忍心跟這樣的小姑娘耍滑頭，在她面前，再愛計較的人也會變得______。

  A．蜿蜒   寄予   慷慨大度

  B．盤旋   給予   慷慨大度

  C．盤旋   寄予   寬宏大量

  D．蜿蜒   給予   寬宏大量
  組卷：7引用：1難度：0.5

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• 3．下列各句中，沒有語病的一項是（　?。?/h2>

  A．“女人坊散文精品賞析叢書”共收錄鐵凝及張抗抗、陳祖芬、畢淑敏、遲子建等五位女作家。作品反映了女作家對生活、對生命、對自然的感性認知和理性思考。

  B．有些櫥柜商為了爭一個櫥柜品牌的好名次，不惜通過“假單”來制造假象，這顯然違背了銷售排行榜原來的初衷。

  C．由于語言的不同，再加上文化的差異、時代的差異和個人生活背景之間的差異，一部文學作品在翻譯成其他語言的過程中，會丟失某些母語的特征和某些原作的特征。

  D．局部生態(tài)環(huán)境的改善并不能遏制整體惡化的態(tài)勢，中國每年土地沙漠化的速度與面積仍然在不斷擴大。
  組卷：11引用：2難度：0.8

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• 4．下列詩句與“墻頭雨細垂纖草”對仗工整的一項是（　　）

  A．水面風回聚落花	B．數(shù)峰無語立斜陽
  C．樓上春容帶雨來	D．蟬曳殘聲過別枝
  組卷：176引用：20難度：0.9

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• 5．下列對詩歌的理解，不正確的一項是（　　）

  A．詩歌可分為舊體詩和新詩。廣義而言，舊體詩包括舊體的詩、詞、曲；狹義而言，舊體詩包括古體詩和近體詩。唐代人把當時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，它包括律詩和絕句；而把產(chǎn)生于唐以前、較少有格律限制的舊體詩稱為古體詩，亦稱“古詩”“古風”。

  B．《琵琶行》中，間關鶯語花底滑一句，“間關”形容鳥聲婉轉(zhuǎn)，這里指音樂的流暢悅耳。用“鶯語花底”這一美的視覺形象，強化了聽覺形象的優(yōu)美。

  C．《歸園田居》中，詩人用“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”兩句，表達了渴望自由、渴求擺脫束縛、向往回歸自然的急迫心境。

  D．《登高》頸聯(lián)中“悲”是全詩的詩眼，它集中表達了詩人在全詩中蘊蓄的復雜情感，詩歌所抒之情纏綿悱惻，動人心弦。
  組卷：5引用：1難度：0.7

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• 6．下列各項表述不恰當?shù)囊豁検牵ā　。?/h2>

  A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河?！赌钆珛?赤壁懷古》便是明證，詞人將寫景、詠史、抒情操合在一起，做到了情、景、事的交織。上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。

  B．《永遇樂?京口北固亭懷古》中，詞人開工造勢，用“千古”“修飾”“江山”，表現(xiàn)出深沉的古今興亡之感，蘊含著詩人對南宋國勢日益衰微的深切憂慮。結(jié)尾處用廉頗的故事，含蓄地表達自己不被重用的憤慨，深化了作品的主題思想。

  C．《聲聲慢》中，首句連下七組迭字可謂妙筆，[尋尋覓覓]寫出詩人由遍尋不到的寂寞，[冷冷清清]描寫了詩人因中心無定而若有所失的恍惚，[凄凄凄慘慘戚戚]則更深一層，寫出人生寂寞孤獨的苦澀味況，情感層層遞進逐漸深入，可謂創(chuàng)意出奇，情景婉絕。

  D．詞始于隋唐，盛于宋。因其由詩歌發(fā)展而來，故稱“詩余”；因句式長短不一，故又稱“長短句”詞，每首皆有調(diào)名，稱詞調(diào)（詞牌）。每調(diào)的片數(shù)、句數(shù)、字數(shù)、用韻、字的平仄，都有定的格式，即“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。按字數(shù)的多少，詞可分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種。
  組卷：10引用：2難度：0.8

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• 7．下列各句中加點詞的意義和現(xiàn)代漢語相同的一項是（　?。?/h2>

  A．對酒當歌，人生幾何	B．依依墟里煙
  C．老大嫁作商人婦	D．性本愛丘山
  組卷：4引用：1難度：0.7

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五、閱讀下面的文字，完成各題。（12分）

• 22．閱讀下面的文字，完成問題。
  蠶兒
  （作者：陳忠實）      從粗布棉襖里撕下一疙瘩棉花，攤開，把一塊綴滿蠶籽兒的黑麻紙鋪上，包裹起來，裝到貼著胸膛的內(nèi)衣口袋里，暖著。在老師吹響的哨聲里，我慌忙奔進教室，坐在課桌旁，把書本打開。
        老師駝著背走進來，側(cè)過頭把小小的教室掃視一周，教室里頓時鴉雀無聲。
  “其他年級寫字，二年級上課?！崩蠋煱岩粡埑朔ū頀煸诤诎迳?，領我們讀起來：“一六得六……”
        我念著，偷偷摸摸胸口，那軟軟的棉團兒，已經(jīng)被身體暖熱了。我想把那棉團掏出來，但瞧瞧老師，那一雙眼睛正盯著我，我立即挺直了身子。
        一節(jié)課后，我跑出教室，躲在房檐下，綻開棉團兒，啊呀！出殼了！在那塊黑麻紙上，爬著兩條螞蟻一樣的小蠶，一動也不動。我用一根雞毛把小蠶兒粘起來，輕輕放到早已備好的小鐵盒里。再一細看，有兩條蠶兒剛剛咬開外殼，伸出黑黑的頭來，那多半截身子還卡在殼兒里，吃力地蠕動著。
        上課的哨聲響了。
  “二年級寫字?！崩蠋熃o四年級講課了。我揭開墨盒。那兩條小蠶兒出殼了吧？出殼了，千萬可別壓死了。
        我終于忍不住，掏出棉團兒來。那兩條蠶兒果然出殼了。我取出雞毛，揭開小鐵盒。
        哐，頭頂挨了重重的一擊，眼里直冒金星，我?guī)缀鯊哪镜噬戏氯?。老師背著雙手，握著教鞭，站在我的身后。慌亂中，鐵盒和棉團兒都掉在地上了。老師的一只大腳伸過來，一下，踩扁了那只小鐵盒；又一腳，踩爛了包著蠶籽兒的棉團兒。
        我立時閉上眼睛，那剛剛出殼的蠶兒啊……教室里靜得像空寂的山谷。
        過了幾天，學校里來了一位新老師，把一、二年級分給他教了。
        他很年輕，穿一身列寧式制服，胸前兩排大紐扣，站在講臺上，笑著介紹自己：“我姓蔣……”說著，他轉(zhuǎn)過身，從粉筆盒兒里捏起一節(jié)粉筆，在木頭黑板上，端端正正寫下他的名字，“我叫蔣玉生?！?br />      多新鮮啊！四十來個學生的小學，以前的老師，從來不在學生面前說自己的姓名。新老師自報姓名，無論如何算是一件新奇事。
        那天，我爬上村后那棵老桑樹摘桑葉，慌忙中松了手，摔到地上，臉上擦出血了。
  “你干什么去了？臉上怎么弄破了？”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口，低下頭，不敢吭聲。
        他牽著我的胳膊走進他住的小房子，從桌斗里翻出一團棉花，撕下一塊，纏在一根火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上紅墨水一樣的東西，往我的臉上涂抹。我感到傷口又扎又疼，心里卻有種異樣的溫暖。他那按著我的頭頂?shù)氖郑刮蚁氲侥赣H安撫我的頭臉的感覺。
  “怎么弄破的？”他問。
  “上樹……摘桑葉?！蔽仪由鼗卮稹?br />“摘桑葉做啥用？”他似乎很感興趣。
  “喂蠶兒?！蔽乙膊慌铝?。
  “噢！”他高興了，“喂蠶兒的同學多嗎？”
  “小明，拴?！蔽遗e出幾個人來，“多咧！”
        他高興了，喜瞇瞇的眼睛里，閃出活潑的好奇的光彩，“你們養(yǎng)蠶干什么？”
  “給墨盒兒做墊子?！蔽以捰侄嗔耍鞍研Q兒放在一個空盒里，它就網(wǎng)出一片薄絲來了。”
  “多有意思！”他高興了，“把大家的蠶養(yǎng)在一起，擱到我這里，課后咱們?nèi)フＨ~，給同學們每人網(wǎng)一張絲片兒，鋪墨盒，你愿意嗎？”
  “好哇！”我高興地從椅子上跳下來。
        于是，他領著我們滿山溝跑，摘桑葉。有時候，他從坡上滑倒了，青草的綠色液汁粘到褲子上，也不在乎。
        初夏的夜晚，落日的余暉里，霞光把小河的清水染得一片紅。
        三天之后，有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來，渾身金黃透亮，揚著頭，搖來擺去，斯斯文文地像吟詩。它要網(wǎng)繭兒咧！
        老師把一個大紙盒拆開，我們幫著剪成小片，又用針線串綴成一個個小方格，把已經(jīng)停食的蠶兒提到方格里。
        我們把它吐出的絲兒壓平；它再網(wǎng)，我們再壓，強迫它在紙格里網(wǎng)出一張薄薄的絲片來。老師和我們，沉浸在喜悅的期待中。
  “我的墨盒里，就要鋪一張絲片兒了！”老師高興得像個小孩，“是我教的頭一班學生養(yǎng)蠶網(wǎng)下的絲片兒，多有意義！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看見你們了?！?br />      第二天，早飯后，上第一節(jié)課了。他站在講臺上，卻忘了朝我們點頭還禮，一只手把粉筆盒也碰翻了。
        我們擠進老師窄小的房子，全都默默地站著。
        他的被卷和書籍，早已困扎整齊。他站在桌邊，強笑著，說：“我等不到絲片網(wǎng)成了。你們……把絲片兒……拿回家去吧!”說罷，他提起網(wǎng)兜，背上被卷。
        后來才聽說，老師被調(diào)走，是有人把這兒的情況反映到上級那兒，說他把娃娃慣壞了!
        于是我想到村子里許多議論來。鄉(xiāng)村人看不慣這個新式先生——整天和娃娃耍鬧，沒得一點兒先生的架式嘛!失了體統(tǒng)嘛!他們居然不能容忍孩子喜歡的一位老師!
        三十多年后的一個春天，我在縣教育系統(tǒng)獎勵優(yōu)秀教師的大會上意外地碰到了蔣老師。他的胸前掛著“三十年教齡“的紀念章，金光給他布滿皺紋的臉上增添了光彩。
        我從日記本里給他取出一張絲片兒來。
  “你真的給我保存了三十年？“他吃驚了。
        哪能呢？我告訴他，我中學畢業(yè)后，回到鄉(xiāng)間，也在那所小學里教書。當老師的第一個春天，我就和我的學生一起養(yǎng)蠶兒，網(wǎng)一張絲片兒，鋪到墨盒里，無論走到天涯海角，我都帶著踏上社會的第一個春天的“情絲”。
        蔣老師把絲片接到手里，看著那一根一縷有條不紊的金黃的絲片兒，兩滴眼淚滴在上面了……
  （選自《小小說選刊》2016年第16期，有刪改）（1）下列對原文分析不恰當?shù)囊豁検?

   

  
  A．小說運用行動描寫來刻畫人物，包扎時“翻出”“撕下”“纏在”“蘸上”“涂抹”細致真切；離開時“提起”“背上”動作斬截，毫無留戀。
  B．小說從當年的學生“我”的視角來敘述故事，以第一人稱敘述，突出老師和藹可親的形象，增加真實感、親切感，增強了小說的感染力。
  C．小說結(jié)尾寫三十年后師生重逢，對蔣老師當年的心愿有了交代，使情節(jié)更完整，也表現(xiàn)了尊師重教、感恩老師的主題。
  D．小說敘述的故事都是平常事，但是作者寫得有波瀾，如第一任老師的嚴厲，與后來老師相處的融洽，老師卻被調(diào)走，情節(jié)起伏，引人入勝。
  （2）簡要分析小說中蔣老師這一人物形象。
  （3）簡析小說題目“蠶兒”的作用。
  組卷：8引用：2難度：0.5

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六、作文（40分）

• 23．按要求寫作。
        情結(jié)，字典解釋為“心中的感情糾葛；深藏心底的感情”。例如：③化解不開的情結(jié)；②濃重的思鄉(xiāng)情結(jié)；③懷舊情結(jié)。
        請結(jié)合你的心得和體驗，在《我的

   

  情結(jié)》的橫線處填入一詞語，構(gòu)成題目，寫一篇作文。
        要求：自主確定立意，文體不限；不要套作，不得抄襲；不得使用所舉的三個有關情結(jié)的例子；不少于800字。
  組卷：1引用：1難度：0.7

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