2023-2024學(xué)年河南省洛陽市高二（上）期中語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。包括偉大建黨精神、長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、抗洪精神、抗疫精神等在內(nèi)的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，是我們黨的寶貴精神財富，是上好“大思政課”的鮮活素材、融通課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效媒介。依托中國共產(chǎn)黨人精神譜系相關(guān)學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐教學(xué)基地，通過課堂敘事式教學(xué)、平臺情景式教學(xué)、基地體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)的“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，將中國共產(chǎn)黨人精神譜系全面融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)，能夠使廣大青年學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨人精神譜系的豐富內(nèi)涵和時代意義，激勵他們繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈，將志氣、骨氣、底氣固化為信仰、轉(zhuǎn)化為信念、強(qiáng)化為信心。
        弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨人精神譜系重在實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂敘事式教學(xué)、平臺情景式教學(xué)、基地體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)的相互滲透、有機(jī)融合、功能互補(bǔ)，有效整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等教育教學(xué)資源，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。課堂敘事式教學(xué)，指根據(jù)“小故事大主題、語言通俗易懂、貼近學(xué)生實(shí)際”的原則，針對教材中的不同知識點(diǎn)，挖掘“紅色故事”蘊(yùn)含的教育主題，聘請英雄模范人物擔(dān)任特聘教授走進(jìn)課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的敘事性和吸引力。平臺情景式教學(xué)，指借助多功能思政課實(shí)踐
        教學(xué)平臺，以學(xué)生深度參與、深度體驗(yàn)為主旨，利用文藝表演、情景劇、辯論賽等形式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換在體驗(yàn)探究之中?；伢w驗(yàn)式教學(xué)，指因地制宜，建立和利用思政課實(shí)踐教學(xué)基地，通過參觀考察、調(diào)研訪談或勞模授課等方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題感受革命歷史、感悟先進(jìn)事跡、追尋先輩足跡，用百年奮斗的輝煌成就激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和奮斗激情。網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)，則是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等共享性學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用虛擬仿真、新媒體、人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，讓學(xué)生在圖形、動畫、三維場景構(gòu)造的虛擬環(huán)境中感受和掌握教材內(nèi)容。
        通過“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)，把中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課，體現(xiàn)了從知性啟智、感性潤心，到悟性思辨、理性篤行的循序漸進(jìn)過程。
        構(gòu)建“大思政課”體系，堅持開門辦思政課，推動思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，已經(jīng)成為深化思政課改革創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)?！八奈灰惑w”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在形式上實(shí)現(xiàn)了顯性與隱形相結(jié)合，在功能上實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)與內(nèi)化相結(jié)合，在場域上實(shí)現(xiàn)了課堂與社會相結(jié)合。突破實(shí)踐教學(xué)“瓶頸”，有效解決了實(shí)踐教學(xué)長效規(guī)范運(yùn)行的難題，通過系統(tǒng)建構(gòu)、整體推進(jìn)，克服了教學(xué)組織的盲目性和隨意性；有效解決了實(shí)踐教學(xué)要素分離的弊病，通過同類資源協(xié)同化、社會力量同向化、異質(zhì)資源相容化，實(shí)現(xiàn)教育資源配置效益的最大化；有效解決了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施偏窄扁平的困境，通過深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)元素、綜合利用實(shí)踐教學(xué)資源、高效整合實(shí)踐教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的全員、全方位和全過程。
        聚焦“講深講透講活”，通過開展課堂敘事式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)明理學(xué)道；通過網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)明理識道；通過平臺情景式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)明理悟道；通過基地體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)明理行道。在方法選取、路徑實(shí)施、原則遵循、環(huán)境優(yōu)化、機(jī)制保障等方面，堅持一切以學(xué)生成長成才為中心進(jìn)行頂層設(shè)計，形成了“教師+學(xué)生”雙主體的實(shí)踐育人體系，從而把“教”的目標(biāo)和成效化于“學(xué)”的感知和踐行，讓學(xué)生在教學(xué)主體轉(zhuǎn)換中做到知行合一。
        思政課實(shí)踐教學(xué)模式倡導(dǎo)不同高校思政課實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同與互動、不同實(shí)踐教學(xué)方式的整合與聯(lián)動，旨在通過實(shí)踐教學(xué)過程的“共建”和“共育”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育價值的“共創(chuàng)”和“共享”。它以偉大建黨精神、長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、抗洪精神、抗疫精神等豐富多樣的中國共產(chǎn)黨人精神譜系為抓手，通過“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)，為構(gòu)建課堂教學(xué)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)反哺課堂教學(xué)的良好生態(tài)提供了有效路徑。通過專題化推動，貫通“課堂+實(shí)踐”，解決課堂教學(xué)供給與學(xué)生理論需求不平衡的矛盾。通過全鏈條帶動，融通“要素+方法”，一體化構(gòu)建大思政育人格局，解決教學(xué)要素離散化與教育系統(tǒng)完整性的矛盾。通過多項(xiàng)目驅(qū)動，聯(lián)通“網(wǎng)上+網(wǎng)下”，多模態(tài)搭建沉浸式育人平臺，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動。
  （摘編自馬福運(yùn)《中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)的方式與路徑》）（1）下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.中國共產(chǎn)黨人精神譜系有豐富內(nèi)涵和時代意義，是寶貴的精神財富，其源頭是偉大建黨精神。
  B.“大思政課”有助于傳承中國共產(chǎn)黨人精神譜系，也是融通課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效媒介。
  C.基地體驗(yàn)式教學(xué)借助思政課實(shí)踐教學(xué)基地，通過參觀考察、調(diào)研訪談等方式來引導(dǎo)學(xué)生。
  D.中國共產(chǎn)黨人精神譜系可通過專題化推動、全鏈條帶動、多項(xiàng)目驅(qū)動融入高校思政課教學(xué)。
  （2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.要保護(hù)和利用好紅色文化的相關(guān)遺址、遺跡等資源，這有利于弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨人精神譜系。
  B.課堂上老師講授《長征勝利萬歲》后總結(jié)長征精神，這不屬于材料中所界定的課堂敘事式教學(xué)。
  C.實(shí)踐教學(xué)育人體系應(yīng)將“教師+學(xué)生”雙主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生成長成才為中心。
  D.思政課實(shí)踐教學(xué)模式以中國共產(chǎn)黨人精神譜系為抓手，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育價值的“共創(chuàng)”和“共享”。
  （3）下列對原文論證的相關(guān)分析，正確一項(xiàng)是

   

  
  A.文章開篇通過引用論證，明確提出“將中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)”這一中心論點(diǎn)。
  B.文中論述了課堂敘事式、基地體驗(yàn)式、平臺情景式、網(wǎng)絡(luò)延展式四種實(shí)踐教學(xué)模式，比較了它們的優(yōu)劣。
  C.文中指出高校思政課應(yīng)采用“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，重點(diǎn)論述了思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑。
  D.文章站位高遠(yuǎn)并有現(xiàn)實(shí)針對性，按照“是什么、為什么、怎樣做”思路逐層深入論證，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。
  （4）高校思政課采用“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式的意義重大，請結(jié)合文本簡要概括。
  （5）平臺情景式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)有什么不同？請簡要分析。
  組卷：6引用：2難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  老人與海
  海明威      他是個獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。頭四十天里，有個男孩子跟他在一起?？墒牵^了四十天還沒捉到一條魚，孩子的父母對他說，老人如今準(zhǔn)是十足地“倒了血霉”，于是孩子聽從了他們的吩咐，上了另外一條船，頭一個禮拜就捕到了三條好魚。孩子看見老人每天回來時船總是空的，感到很難受，他總是走下岸去，幫老人拿卷起的釣索，或者魚鉤和魚叉，還有繞在桅桿上的帆。帆上用面粉袋片打了些補(bǔ)丁，收攏后看來像是一面標(biāo)志著永遠(yuǎn)失敗的旗子。
        老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋。腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的良性皮膚癌變。褐斑從他臉的兩側(cè)一直蔓延下去，他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙①眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?br />      他們倆從小船停泊的地方爬上岸時，孩子對他說：“我又能陪你出海了。我家掙到了一點(diǎn)幾錢?！?br />      老人教會了這孩子捕魚，孩子愛他。
        “不，”老人說，“你遇上了一條交好運(yùn)的船。跟他們待下去吧?！?br />      “不過你該記得，你有一回八十七天釣不到一條魚，跟著有三個禮拜，我們每天都逮住了大魚?！?br />      “我記得，”老人說，“我知道你不是因?yàn)闆]把握才離開我的?！?br />      “是爸爸叫我走的。我是孩子，不能不聽從他?！?br />      “我明白，”老人說，“這是理該如此的。”
        “他沒多大的信心?！?br />      “是啊，”老人說，“可是我們有?？刹皇菃幔俊?br />      “對，”孩子說，“我請你到露臺飯店去喝杯啤酒，然后一起把打魚的家什帶回去?！?br />      “那敢情好，”老人說。
        他們坐在飯店的露臺上，不少漁夫拿老人開玩笑，老人并不生氣。另外一些上了些年紀(jì)的漁夫望著他，感到難受。不過他們并不流露出來，只是斯文地談起海流，談起他們把釣索送到海面下有多深，天氣一貫多么好，談起他們的見聞。當(dāng)天打魚得手的漁夫都已回來，把大馬林魚剖開，整片兒排在兩塊木板上，每塊木板的一端由兩個人抬著，搖搖晃晃地送到收魚站，在那里等冷藏車來把它們運(yùn)往哈瓦那的市場。遮到鯊魚的人們已把它們送到海灣另一邊的鯊魚加工廠去，吊在復(fù)合滑車上，除去肝臟，割掉魚鰭，剝?nèi)ネ馄ぃ阳~肉切成一條條，以備腌制。
        刮東風(fēng)的時候，鯊魚加工廠隔著海灣送來一股氣味；但今天只有淡淡的一絲，因?yàn)轱L(fēng)轉(zhuǎn)向了北方，后來逐漸平息了。
        “要我去弄點(diǎn)沙丁魚來給你明天用嗎？”
        “不。打棒球去吧?！?br />      “我很想去。即使不能陪你釣魚，我也很想給你多少做點(diǎn)事?！?br />      “你請我喝了杯啤酒，”老人說，“你已經(jīng)是個大人啦。”
        “你頭一回帶我上船，我有多大？”
        “五歲，那天我把一條又大又猛的魚拖上船去，它差一點(diǎn)把船撞得粉碎，你也差一點(diǎn)給送了命。還記得嗎？”
        “我記得魚尾巴砰砰地拍打著，船上的座板給打斷了，還有棍子打魚的聲音。我記得你把我朝船頭猛推，那兒擱著濕漉漉的釣索卷兒，我感到整條船在顫抖，聽到你啪啪地用棍子打魚的聲音，像在砍一棵樹，還記得我渾身上下都是甜絲絲的血腥味兒?！?br />      “你當(dāng)真記得那回事兒，還是我不久前剛跟你說過？”
        “打從我們頭一回一起出海時起，什么事兒我都記得清清楚楚。”
        老人用他那雙常遭日曬而目光堅定的②眼睛愛憐地望著他。
        “如果你是我自己的小子，我準(zhǔn)會帶你出去闖一下，”他說，“可你是你爸爸和你媽媽的小子，你搭的又是一條交上了好運(yùn)的船?！?br />      “我去弄沙丁魚來好嗎？我還知道上哪兒去弄四條魚餌來?！?br />      “我今天還有自個兒剩下的。我把它們放在匣子里腌了?！?br />      “讓我給你弄四條新鮮的來吧。”
        “一條，”老人說，他的希望和信心從沒消失過?，F(xiàn)在可又像微風(fēng)初起時那么清新了。
        “兩條，”孩子說。
        “就兩條吧，”老人同意了。
        “謝謝你了，”老人說，他心地單純，不去捉摸自己什么時候達(dá)到這樣謙卑的地步?？墒撬肋@時正達(dá)到了這地步，知道這并不丟臉，所以也無損于真正的自尊心。
        “看這海流，明兒會是個好日子，”他說。
        “你打算上哪兒？”孩子問。
        “駛到遠(yuǎn)方，等轉(zhuǎn)了風(fēng)才回來。我想天亮前就出發(fā)?！?br />      “我要想法兒叫船主人也駛到遠(yuǎn)方，”孩子說，“這樣，如果你確實(shí)釣到了大魚，我們可以趕去幫你的忙?！?br />      “我是個不同尋常的老頭兒?！?br />      “不過你現(xiàn)在還有力氣對付一條真正大的魚嗎？”
        “我想還有。再說有不少竅門可用呢。”
        “我們把家什拿回家去吧，”孩子說。
        他們從船上拿起打魚的家什。老人把桅桿扛上肩頭，孩子拿著內(nèi)放編得很緊密的褐色釣索卷兒的木箱、魚鉤和帶桿子的魚叉。盛魚餌的匣子給藏在小船的船梢下面，那兒還有那根在大魚被拖到船邊時用來收服它們的棍子。
        他們順著大路一起走到老人的窩棚，從敞開的門走進(jìn)去。老人把繞著帆的桅桿靠在墻上，孩子把木箱和其他家什擱在它的旁邊。桅桿跟這窩棚內(nèi)的單間屋子差不多一般長。窩棚用大椰子樹的叫做“海鳥糞”的堅韌的苞殼做成，里面有一張床、一張桌子、一把椅子和泥地上一處用木炭燒飯的地方。
  （有刪改）（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.老人一連八十四天都沒有逮到一條魚，男孩的父母認(rèn)為老人非常倒霉，因此，就不再讓男孩跟著老人一起打魚。
  B.在飯店有漁夫拿老人開玩笑，但老人心態(tài)平和，并不生氣；有些上了年紀(jì)的漁夫雖對老人懷有同情卻也無奈。
  C.老人打算天亮前就出發(fā)到遠(yuǎn)方打魚，他仍懷有信心，認(rèn)為自己還有力氣對付大魚，還有不少打魚的竅門可用。
  D.老人孤獨(dú)年老，家境貧困，現(xiàn)在長時間沒打到魚，讓人感到悲觀，但他捕魚經(jīng)驗(yàn)豐富，堅強(qiáng)無畏，樂觀面對生活。
  （2）下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.文中運(yùn)用語言、動作、心理和肖像等描寫塑造老人形象，通過寫脖頸上的皺紋和手上的傷疤，表現(xiàn)出他的消瘦和滄桑。
  B.文中雖沒有寫到打魚的驚險過程，但通過寫老人很多天沒打到魚、打魚的工具等內(nèi)容側(cè)面說明打魚生活的艱難。
  C.老人希望帶著男孩出去闖，而男孩父母希望男孩能安穩(wěn)地生活，文中通過對比指出老人的做法更有利于孩子的成長。
  D.文中首尾都寫到帶帆的桅桿，不僅前后照應(yīng)，也表明了老人漁夫的身份，還暗示老人生活的艱難和面對艱難的堅強(qiáng)。
  （3）文中兩次描寫老人的眼睛，分別有什么用意？請簡要分析。
  （4）小說的主人公是老人，男孩在文中有哪些作用？請簡要分析。
  組卷：4引用：1難度：0.5

  解析

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        狄更斯的《大衛(wèi)?科波菲爾》出版已超過一百七十多年，文學(xué)思潮盡管不斷變化，但這部作品仍然深受世界人民的愛戴。這一切都說明，《大衛(wèi)?科波菲爾》是一部真正經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典之作。
        跟《匹克威克外傳》《霧都孤兒》《艱難時世》等作品相同，狄更斯在《大衛(wèi)?科波菲爾》中依然關(guān)注為數(shù)眾多的中下層社會小人物的生活，著力表現(xiàn)他們的善良、溫情和道德感化的力量。這部作品帶有自傳色彩，很多內(nèi)容來源于狄更斯的親身經(jīng)歷和見聞。
        狄更斯曾在《大衛(wèi)?科波菲爾》的原序中說：本書脫稿之初，我的心情非常激動，因此，若想以看似必需的平靜來談?wù)撨@部作品，我覺得并非易事。關(guān)于這個故事，凡是我所能說的任何有關(guān)的話，我都盡我所能在書中說了。從來沒有人在讀這本書時，比我寫它時，更相信它的真實(shí)性了。人們不難相信，對于我想象中產(chǎn)生的每個孩子，我是個溺愛的父母，從來沒有人像我這樣深愛著他們。不過，在我內(nèi)心的最深處，我有一個最寵愛的孩子，他的名字就叫《大衛(wèi)?科波菲爾》。
  （1）文中畫橫線的句子有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。可少量增刪詞語，不可改變原意。
  （2）下列句子中的“跟”和原文中加點(diǎn)的“跟”，意義和用法相同的一項(xiàng)是

   

  
  A.焦裕祿認(rèn)識到，這澇、沙、堿“三害”跟瘟神一樣，要制伏很難。
  B.帝國主義跟國內(nèi)反對派不甘心于他們的失敗，還在作最后掙扎。
  C.對抗疫情，人類最有力的武器是科學(xué)，因此，要跟科學(xué)要答案。
  D.跟著烏爾蘇拉來到馬孔多的人四處宣揚(yáng)它土地肥美、位置優(yōu)越。
  （3）文中畫波浪線的部分，如果寫成“我心中最愛的作品是《大衛(wèi)?科波菲爾》”，表達(dá)效果有什么不同？
  組卷：4引用：4難度：0.7

  解析

四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        孔子曾問其弟子曰：“知者若何？”
        子貢對曰：“知者知人?！?br />      顏淵對曰：“知者自知?！?br />      以上材料引發(fā)了你怎樣的感受和思考？請寫一篇文章。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：0引用：1難度：0.6

  解析