2021-2022學年浙江省溫州市十校聯(lián)合體高二（下）期中語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  材料一：
        正是從《詩經》中，后人歸納出了“賦、比、興”的美學原則。其中“賦”比較單純和清楚，后人的討論大都集中在“比興”上，這也因為“比興”都與如何表現(xiàn)情感才能成為藝術這一根本問題有關。
        中國文學以抒情勝。然而并非情感的任何抒發(fā)表現(xiàn)都能成為藝術。主觀情感必須客觀化，必須與特定的想象、理解相結合統(tǒng)一，才能構成具有一定普遍必然性的藝術作用，產生相應的感染效果。“比”“興”正是這種使情感與想象、理解相結合而得到客觀化的具體途徑。
  《文心雕龍》說：“比者，附也；興者，起也?！辩妿V《詩品》說，“言有盡而意無窮，興也；因物喻志，比也?！睂嶋H上，“比”“興”經常連在一起，很難絕對區(qū)分?！氨扰d”都是通過外物、景象而抒發(fā)、寄托、表現(xiàn)、傳達情感、觀念，這樣才能使主觀情感與想象、理解結合聯(lián)系在一起，而得到客觀化、對象化，構成既有理智不自覺地干預而又飽含情感的藝術形象。使外物景象不再是自在的事物自身，而染上一層情感色彩；情感也不再是個人主觀的情緒自身，而成為融合了一定理解、想象后的客觀形象。這樣，也就使文學形象既不是外界事物的直接模擬，也不是主觀情感的任意發(fā)泄，更不是只訴諸概念的理性認識；相反，它成為非概念所能窮盡，非認識所能囊括（“言有盡而意無窮”），具有情感感染力量的藝術形象和文學語言。王夫之說，“小雅鶴鳴之詩，全用比體，不道破一句”，所謂“不道破一句”，一直是中國美學重要標準之一。司空圖《詩品》所謂“不著一字，盡得風流”，嚴羽《滄浪詩話》所謂“羚羊掛角，無跡可求”等等，都是指這種非概念所能窮盡、非認識所能囊括的藝術審美特征。這種特征正是通過“比興”途徑將主觀情感與客觀景物合而為一的產物。
  “比興”之于詩（藝術）的重要性正在于它是情感、想象、理解的綜合統(tǒng)一體?！巴形镌⑶椤薄吧袼w動”勝于“正言直述”，因為后者易流于概念性認識而言盡意盡。即便是對情感的“正言直述”，也常?？梢猿蔀橐环N概念認識而并不起感染作用?！鞍。叶嗝幢选?，并不成其為詩，反而只是概念。直接表達情感也必須在“比興”中才能有審美效果。所以后代有所謂“以景結情”，所謂“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”等等理論，就都是沿著這條線索而來的。
  （摘編自李澤厚《美的歷程》）材料二：
        隨著理性意識的萌生和發(fā)展，“興”所蘊含的原始精神逐漸褪去，原有的物我同一的認知作用被不斷剝離，進而演變?yōu)橐环N具備審美認知和藝術手法雙重特質的美學概念，最終形成了以情景交融為基礎的意境理論。但它豐富的審美效果依然具有頑強的生命力。我們仍然能夠發(fā)現(xiàn)“興”所隱含的原始比類思維在古典文學中不斷浮現(xiàn)。它往往通過創(chuàng)作者對物的主觀認知，構成一種類與類之間的不確定關系，從而引發(fā)極富曖昧性的審美領悟。這對研究“賦比興”理論在電影中的運用具有啟發(fā)意義。在進入以影像為主導的視覺文化語境后，我們能更為直觀地感受到“興”所體現(xiàn)的獨特美學邏輯。
        首先，在電影的整體結構中，以“興”為主導的影像片段構成了獨立的語義結構，它可以是一個鏡頭，也可以是一系列鏡頭構成的影像段落，并和敘事主體保持著一定的疏離性，不構成敘事的“因”和“果”，但往往又不完全與電影的敘事空間保持割裂。例如，《林家鋪子》開頭的空鏡頭片段盡管與敘事并無緊密關聯(lián)，但在空間上仍與電影保持了一致性。
        其次，在局部范疇上，“興”作為一種影像思維并不等同于修辭手法，并不試圖通過與前后影像片段的并置產生明確的聯(lián)想意義。創(chuàng)作者常常出于對物象的主觀認知將其進行并置，我們難以從藝術審美、認知經驗等層面將這一比類結構帶來的關聯(lián)意義確定化，但這并非意味“興”不具備意義的生產能力。只有當比類結構引發(fā)出朦朧寬泛的多義性暗示時，“興”的意味才會逐漸凸顯。它雖意有所指，但并不提供答案。例如，電影《孩子王》以不同時間而位置完全相同的空鏡頭組合作為影片開頭“起興”，奠定了玄妙的基調。許多人曾對該片段做出種種象征性的解讀，這本身便反映出該段落在表意上所具備的復雜性和曖昧性。
        最后，具有“興”意味的影像往往體現(xiàn)在外部物象與人事的并置結構中。在以中國電影為代表的東方電影中，自然物象與人事時常進行并置構成比類關系，從而引發(fā)觀眾產生“物我同一”審美體驗，其中包含著東方思維模式下對世界秩序以及天人關系的直覺領悟?！洞炭吐欕[娘》開頭，聶隱娘刺殺官僚后，隨即插入了一個風吹樹葉的鏡頭；在嘉誠公主獨自撫琴的場景中，緊接著插入了兩朵白牡丹在風中微微搖曳的空鏡頭。這一結構頗類似于朱熹說的“先言他物以引起所詠之詞”。但在侯孝賢電影中，“所詠之詞”往往是缺席的，它僅通過自然物象這一“他物”的在場引發(fā)暗示，其中蘊含了創(chuàng)作者對自然物象與人事關系之間的主觀認知和直覺把握。觀眾在這種模糊、松散的結構中，常常獲得含蓄悠長的感知體驗。
  （摘編自王海洲，虞健《“興”之所致：電影“賦比興”的新思辯》）（1）下列材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A.后人的討論大都集中在“比興”上，是因為“比興”相對復雜且關乎表現(xiàn)情感的藝術。
  B.文學作品中的比興抒情，就是通過外物、景象使情感客觀化，從而獲得一個客觀形象。
  C.作者引用王夫之以及嚴羽的話是為了說明比興手法形象含蓄并且意味深長的藝術效果。
  D.正言直述往往會言盡則意盡，比興卻可以做到言有盡而意無窮，所以后者要勝于前者。
  （2）根據材料內容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A.以情景交融為基礎的意境理論就是從原始的比興思維發(fā)展而來的。
  B.影視思維的“興”更看重的是比類中的不確定性而非明確對應性。
  C.興的影像片段與敘事主體之間采用蒙太奇式拼接，前后是分離的。
  D.只有在并置的物象與人事之間產生多義性暗示時，興才更有意味。
  （3）下列選項中不含有“比興”思維的一項是

   

  
  A.瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復坐愁！
  B.山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。
  C.《小城之春》中，當玉紋趁夜來到志忱的房間時，插入了一個蘭花的空鏡頭。
  D.《大地之歌》里，阿普的妹妹因病去世，隨后出現(xiàn)一個蓮花沉入水面的鏡頭。
  （4）兩則材料都講比興，但論述的角度不同，觀點也各有側重，請簡要分析。
  （5）材料二中的三個觀點有層進的意味，談談你對此的理解。
  組卷：5難度：0.4

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  水電站
  阿來      在機村孩子們眼中，地質隊的這些家伙真是神氣。
        他們自己帶著一隊騾子，馱著帆布帳篷、可以折疊的床、桌子和椅子還有各種各樣的尺子與鏡子。他們出現(xiàn)了，看見機村這么大一個村莊，但就像沒有看見一樣。他們趕著馱著各種稀奇東西的騾子隊直接就從村子中央穿過去了，對這么大個村莊視而不見，完全是一種見過大世面的樣子。他們一直往河的上游走，一直到轉過山彎，把營地扎在比磨坊更遠的林邊草地上。
        他們伐倒粗壯的杉樹，用粗壯的樹干搭起一個結實的平臺，在上面安裝上一些機器。有點風就尾巴搖搖晃晃，風稍大點就滴滴溜溜轉個不停地東西是風向標，用這東西是要看出風的大小與方向。他們還在一個箱子里裝上一些漂亮的玻璃容器，每天，都有人爬到上面，在一個厚厚的本子上記下瓶子里裝了多少雨或露水。他們還把一把長長的鐵尺插在水里，每天記錄水漲水消時，貼著水面的尺子上的刻度。
        他們就這樣忙著他們的事情。對近在眼下的機村不管不顧。偶爾，伙夫會去到村里采購一點蔬菜或牛奶。
        可能就是因為他們太神氣了，在他們眼里機村就像不存在一樣，大人們都盡力不到地質隊扎營的地方去，也假裝出一副視而不見的樣子。但我們這些小孩子可是克制不住自己的好奇心。我們總是偷偷溜到那里去。停停轉轉的風向標下面的營地盡是新奇的事情。那些神氣家伙，任我們聚在柵欄外面探頭探腦。直到有一天，老師突然宣布，地質隊邀請機村小學全體學生前去參觀，并要為我們組織一個科學主題日。我們頭一天得了這個消息，人人都念念有詞：科學主題日，科學主題活動日。第二天，這個詞在我們嘴里就很順溜了。但是，老天爺呀，看看我們這群面孔臟污，衣衫破爛，亂發(fā)上沾著草屑與塵土的孩子吧，哪里有點能跟科學沾上邊的樣子??！
        但是，我們去了。老師讓我們排成兩列縱隊，前面打著一面紅旗。老師依然吹著他那只口哨，指揮我們邁出整齊的步伐：
        一！一！一二一！一！一！一二一！
        他的口哨閃閃發(fā)光，口哨聲也一樣閃閃發(fā)光。
        開始的時候，我們的步伐是整齊的。整齊的步伐使彎曲的村道上揚起了塵土?？墒?，轉過山彎，過了磨坊，看到地質隊營地上飄揚著的那些彩色的三角旗后，心立即怦怦亂跳，大家的步伐立即就零亂了。
        他們把總是半開的柵欄完全敞開了。把一群小獸一樣慌張而又激動的野孩子迎了進去。那天，我們看他們畫圖，看他們給巖石標本編號建檔，學習使用那些不一樣的尺子，學習辨識那些收集雨水的瓶子上的刻度。每一處地方，都有一個人出來講解，但我必須說，光是可以親手摸摸那些東西，就讓我的心躍動不已，至于那些解說，我可一句都沒聽進去。最后，他們把折疊的桌子排成一溜，請我們坐下，桌子上面擺上了花生與糖果。除了特別饞嘴的人，大多數人都沒有勇氣把糖果上漂亮的玻璃紙剝開，把那甜蜜的彩蛋融化在嘴里。但是，我們出手的確是太快了。手從寬大的藏袍袖子里像蛇吐信子又收信子一樣，飛快伸出，抓到一顆糖果又飛快地縮回。糖果，一顆顆像是某種秘密的欣喜藏進了袍子里。
        那些人他們笑了。這種很平淡的笑容，讓我們緊張激動的心情終于松弛下來。但是，到這個時候，科學主題活動日已經到了結束的時候了。
        在老師的口哨聲中，我們排著隊一二、一二地邁著步子，離開了地質隊的營地。當我們走到磨坊附近，隊伍里突然有人哭了起來。為什么呢？沒有拿到糖果嗎？不，這個孩子哭著說，他們說的科學我一點都沒有聽懂。這一來，好幾個孩子都被觸動，都傷心地哭了起來。我也想哭，但我摸到了懷里揣著的糖果。我吃了一顆。立即，我就不想哭了。直到現(xiàn)在想起來，那一天的回憶是多么甜蜜??！
        以后，不論我們什么時候出現(xiàn)在那里，地質隊營地的柵欄門都會為我們而敞開。
        這天晚上，每一個去過營地的孩子都為家人分發(fā)了糖果。我們還帶回去了一個消息：地質勘探隊要為機村設計一個水電站。
        ……
        過了三年，機村真的修起了水電站。而且，用的真就是勘探隊留下的那套圖紙，水電站安置的發(fā)電機房，就在原來的營地之上。而在旁邊那個洼地上，被水輪機飛轉的翼片攪得粉身碎骨的水，變成一片白沫飛濺出來。黃昏時候，發(fā)電員打開水閘，追著水渠里奔跑的水流小跑著回來，這時，水輪機飛轉，皮帶輪帶著發(fā)電機嗡嗡飛轉，墻壁上的電流表電壓表指針顫動一陣，慢慢升高，到了那個指定的高度，發(fā)電員合上電閘，整個機村就在黃昏時分發(fā)出了光亮。
        從此，勘探隊再也沒來過機村。
        那些穿著整齊，舉止斯文又神氣的人設計了這座電站，所以，機村人在下意識里就覺得，一定也是那樣一種人才能讓這座電站運轉起來。所以，當村里的發(fā)電員穿著說不上多骯臟，但也絕對算不得干凈整齊的袍子，用一雙從來沒有寫下過一個字母的手合上了電閘，并把整個機村的黑夜點亮時，大家都有一種如在夢境的感覺?？蛇@真是有史以來，從未有過的光亮。
  （選自阿來《達瑟與達戈》）（1）下列對小說相關內容的理解，正確的一項是

   

  
  A.地質隊的隊員們很是神氣，因為機村這樣一個小山村，在他們看來實在是太落后了。
  B.反復念叨才把“科學主題日”這個詞講順溜，是為了說明山里孩子普通話水平不高。
  C.對糖果欲望超過了對科學的好奇，以致在科學主題活動日中，孩子們沒有聽懂科學。
  D.勘探隊走了沒再回來，但他們設計的水電站建起來了，他們對機村的影響是深遠的。
  （2）下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.大人們都不到地質隊營地去，孩子們卻克制不住自己，對比中突出了大人們對新事物的抵制。
  B.口哨聲也閃閃發(fā)光，以通感的手法賦予口哨聲以視覺質感，意在表現(xiàn)孩子們興奮激動的心情。
  C.抓糖果的手像蛇吐信子和收信子一樣迅疾，表現(xiàn)了孩子們的羞澀，但又抗拒不了糖果的誘惑。
  D.一次簡單的科學主題日活動，在作者筆下敘述得波瀾起伏，將孩子們的形象刻畫得惟妙惟肖。
  （3）這篇小說以童年視角展開敘述，這種敘述方式從兒童的視角來看世界，但又不拘泥于兒童的認知水平。這樣寫有什么效果？
  （4）結尾段，當整個機村的黑夜被點亮時，為什么人們“有一種如在夢境的感覺”？請結合全文加以分析。
  組卷：7引用：1難度：0.6

  解析

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共1小題，9分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        監(jiān)測疫苗接種者的不良反應是疫苗研發(fā)的一個重要部分。甚至在疫苗首次用于人體試驗之前，①

   

  。當人體試驗開始時，科學家不僅要檢測疫苗效果如何，還需要測定人體對疫苗的耐受性如何。這是通過比較實驗組和安慰劑組發(fā)生的不良反應的數量來衡量的。兩個組的參與者都被要求在接種疫苗或者注射安慰劑后報告他們身體出現(xiàn)的任何不適與癥狀。假如在實驗組和安慰劑組中②

   

  ，那么這就意味著沒有跡象表明該癥狀是由疫苗接種引起的。假如實驗組中某種癥狀的報告頻率明顯高于安慰劑組的，③

   

  。這些發(fā)現(xiàn)都會被放到審核報告里并最終被列在包裝說明書上。
        在試圖確定疫苗和不良反應之間可能存在的因果關系時，（　?。Ｆ渲幸粋€標準就是不良反應是否與疫苗有生物學上的關聯(lián)。
  （1）下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是

   

  
  A.一些附加的標準被用來確定不良反應是否真的和疫苗相關
  B.附加的標準被用來確定一些不良反應是否真的由疫苗引起
  C.人們用附加標準來確定一些不良反應是否真的和疫苗相關
  D.附加的標準被用來確定疫苗是否真的會引發(fā)一些不良反應
  （2）請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。
  ①

   

  
  ②

   

  
  ③

   
  組卷：1引用：1難度：0.7

  解析

四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據要求寫作。
        我國著名美學家、教育家、翻譯家朱光潛的座右銘是：“此身、此時、此地”，這被他稱為“三此主義”。朱光潛先生闡釋道：“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人；此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來；此地應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中的另一地去做?！?br />      以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。
        要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：2引用：3難度：0.6

  解析