2022-2023學(xué)年江西省南昌三中高一（下）期中語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢(shì)不可阻擋，這一發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。
  “媒介”一般指?jìng)鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書(shū)面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫(xiě)作者、傳播者和接受者。“跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上來(lái)，可以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系。
  “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的，“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語(yǔ)料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來(lái)源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場(chǎng)的能力，在言語(yǔ)實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說(shuō)的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語(yǔ)文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合。
  “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的自我成長(zhǎng)，意義重大。但在當(dāng)下的教育情境中，“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)的開(kāi)展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問(wèn)題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。
  “跨媒介閱讀與交流*學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展鰭語(yǔ)文的“教“與“學(xué)”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開(kāi)展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
  （摘編自任明滿(mǎn)、鄭國(guó)名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交蠢”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）材料二：
        經(jīng)典名著具有多重教育價(jià)值，應(yīng)列為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。面對(duì)新媒介技術(shù)越來(lái)越大的影響力，以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習(xí)慣，想要繼續(xù)發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價(jià)值，就應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。
        傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，印刷文字有一定優(yōu)勢(shì)，如闐讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)咸縝密的邏輯思維。但在自媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應(yīng)該了解新媒介的出現(xiàn)并沒(méi)有完全取代傳統(tǒng)媒介20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傍統(tǒng)媒介的消亡，而是會(huì)將傳統(tǒng)媒介納入自己的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值，所以經(jīng)典冗讀在新時(shí)代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開(kāi)傳統(tǒng)媒介。
        另一方面，要用跨媒介激活經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著因其獨(dú)特的魅力和藝術(shù)價(jià)值被演繹成不同形式的作品，方便師生通過(guò)不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來(lái)，可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)。
        以《水滸傳》為例，隨著廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介的興起，《水時(shí)傳》打破了原有的傳播范圍，拓寬了受眾范圍，增添了經(jīng)典名著的表現(xiàn)形式。借助無(wú)線廣播，《水滸傳》在20世紀(jì)七八十年代的傳播達(dá)到鼎盛狀態(tài)。隨之而來(lái)的是影視媒介對(duì)《水滸傳》的影響，自從電視普及后，電視劇就超越了無(wú)線廣播對(duì)《水滸傳》的影響，隨看拍攝技術(shù)的提高和對(duì)《水滸傳》的解讀越來(lái)越深刻，1998年中國(guó)中央電視臺(tái)播出了自制劇《水滸傳》，在全國(guó)教起了一股觀看《水滸傳》電視劇的熱湖。而在網(wǎng)絡(luò)方面，有專(zhuān)以討論《水滸傳》及其相關(guān)作品為主要內(nèi)容的貼吧，將解讀的權(quán)力真正放到了大眾手中。各類(lèi)媒介對(duì)《水滸傳》的解讀與《水滸傳》原著文本之間達(dá)到了“互文互讀”，跨媒介閱讀給經(jīng)典名著注入了新的生命力。
  （摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.跨媒介閱讀通過(guò)跨越整合傳播介質(zhì)。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。
  B.多元媒介對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，可見(jiàn)開(kāi)展跨媒介閱讀實(shí)踐活動(dòng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
  C.借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量就能發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價(jià)值。
  D.麥克盧漢強(qiáng)調(diào)新媒介興起背景下的閱讀不會(huì)完全拋棄傳統(tǒng)媒介，更不會(huì)使其消亡。
  （2）根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.跨媒介閱讀讓閱讀者身份多樣化，人人都可能成為發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫(xiě)作者、傳播者和接受者。
  B.跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場(chǎng)的能力、在言語(yǔ)實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。
  C.“跨媒介閱讀與交流”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”。沒(méi)有“整合”。就不能豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。
  D.跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利的特點(diǎn)，比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀更具優(yōu)越性。
  （3）下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項(xiàng)是

   

  
  A.學(xué)習(xí)課文《雷雨》后，學(xué)生們編寫(xiě)劇本，分角色進(jìn)行課本劇展演，并在校園電視臺(tái)上播放。
  B.在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)觀看電影《鴻門(mén)宴》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序編寫(xiě)電影劇本的大綱。
  C.學(xué)習(xí)課文《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》后，全班同學(xué)分組討論后給屠呦呦寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
  D.教師通過(guò)圖片、視頻等方式展示《與妻書(shū)》作者林覺(jué)民烈士的事跡，并組織學(xué)生在清明節(jié)期間通過(guò)寫(xiě)詩(shī)的方式進(jìn)行“網(wǎng)上祭英烈”活動(dòng)。
  （4）材料一是如何逐步展開(kāi)論述的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括
  （5）目前，各學(xué)校正在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)。圍繞這一經(jīng)典名著的“跨媒介閱讀與交流活動(dòng)”該如何進(jìn)行？請(qǐng)結(jié)合材料，提出你的建議。
  組卷：17引用：3難度：0.2

  解析

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        文本一：
  雷雨（節(jié)選）
  曹禺      片段一
  [四鳳端茶，放樸園前。]
        周樸園    四鳳，——（向四鳳）叫你跟太太煎的藥呢？
        魯四鳳    煎好了。
        周樸園    為什么不拿來(lái)？
        魯四鳳    （看繁漪，不說(shuō)話）
        周繁漪    （覺(jué)出四周的征兆有些惡相）她剛才跟我倒來(lái)了，我沒(méi)有喝。
        周樸園    為什么？（停，向四鳳）藥呢？
        周繁漪    （快說(shuō)）倒了。我叫四鳳倒了。
        周樸園    （慢）倒了？哦？（更慢）倒了！——（向四鳳）藥還有么？
        魯四鳳    藥罐里還有一點(diǎn)。
        周樸園    （低而緩地）倒了來(lái)。
        周繁漪    （反抗地）我不愿意喝這種苦東西。
        周樸園    （向四鳳，高聲）倒了來(lái)。
  [四鳳走到左面倒藥。]
        周  沖    爸，媽不愿意，你何必這樣強(qiáng)迫呢？
        周樸園    你同你母親都不知道自己的病在哪兒。（向繁漪低聲）你喝了，就會(huì)完全好的。（見(jiàn)四鳳猶豫，指藥）送到太太那里去。
        周繁漪    （順忍地）好，先放在這兒。
        周樸園    （不高興地）不。你最好現(xiàn)在喝了它吧。
        周繁漪    （忽然）四鳳，你把它拿走。
        周樸園    （忽然嚴(yán)厲地）喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子。
        周繁漪    （聲顫）我不想喝。
        周樸園    沖兒，你把藥端到母親面前去。
        周  沖    （反抗地）爸！
        周樸園    （怒視）去！
  [周沖只好把藥端到繁漪面前。]
        周樸園    說(shuō)，請(qǐng)母親喝。
        周  沖    （拿著藥碗，手發(fā)顫，回頭，高聲）爸，您不要這樣。
        周樸園    （高聲地）我要你說(shuō)。
        周  萍    （低頭，至周沖前，低聲）聽(tīng)父親的話吧，父親的脾氣你是知道的。
        周  沖    （無(wú)法，含著淚，向著母親）您喝吧，為我喝一點(diǎn)吧，要不然，父親的氣是不會(huì)消的。
        周繁漪    （懇求地）哦，留著我晚上喝不成么？
        周樸園    （冷峻地）繁漪，當(dāng)了母親的人，處處應(yīng)當(dāng)替孩子著想。
        周繁漪    （四面看一看，望望樸園，又望望周萍。拿起藥，落下眼淚，忽而又放下）哦！不！我喝不下！
        周樸園    萍兒，勸你母親喝下去。
        周  萍    爸！我——
        周樸園    去，走到母親面前！跪下，勸你的母親。
  [周萍走至繁漪面前。]
        周  萍    （求恕地）哦，爸爸！
        周樸園    （高聲）跪下！
  [周萍望著繁漪和周沖；繁漪淚痕滿(mǎn)面，周沖全身發(fā)抖。]
        周樸園    叫你跪下！
  [周萍正向下跪。]
        周繁漪    （望著周萍，不等周萍跪下，急促地）我喝，我現(xiàn)在喝?。猛?，喝了兩口，氣得眼淚又涌出來(lái)，她望一望周樸園的峻厲的眼和苦惱著的萍，咽下憤恨，一氣喝下！）哦……（哭著，由右邊飯廳跑下）
        片段二
        周樸園    什么？魯大海？他！我的兒子？
        魯侍萍    他的腳趾頭因?yàn)槟愕牟恍⌒?，現(xiàn)在還是少一個(gè)的。
        周樸園    （冷笑）這么說(shuō)，我自己的骨肉在礦上鼓勵(lì)罷工，反對(duì)我！
        魯侍萍    他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人。
        周樸園    （沉靜）：他還是我的兒子。
        ……
  [仆人領(lǐng)著大海進(jìn)，大海站在左邊，三四仆人立一旁。]
        魯大海    （見(jiàn)侍萍）媽?zhuān)€在這兒？
        周樸園    （打量魯大海）你叫什么名字？
        魯大海    （大笑）董事長(zhǎng)，你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰(shuí)么？
        周樸園    你？我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。
        ……
        周樸園    好，那我把那復(fù)工的合同給你瞧瞧。
        魯大海   （笑）你不要騙小孩子，復(fù)工的合同沒(méi)有我們代表的簽字是不生效力的。
        周樸園     哦，（向仆人）合同?。ㄆ腿擞勺郎夏煤贤f他）你看，這是他們?nèi)齻€(gè)人簽字的合同。
        魯大海    （看合同）什么？（慢慢地，低聲）他們?nèi)齻€(gè)人簽了字。他們?cè)趺磿?huì)不告訴我就簽了字呢？他們就這樣把我不理啦？
        周樸園    對(duì)了，傻小子，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)只會(huì)胡喊是不成的。
        魯大海    那三個(gè)代表呢？
        周樸園    昨天晚車(chē)就回去了。
        魯大海    （如夢(mèng)初醒）他們?nèi)齻€(gè)就騙了我了，這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西，他們把礦上的工人們賣(mài)了。哼，你們這些不要臉的董事長(zhǎng)，你們的錢(qián)這次又靈了。
        周  萍    （怒）你混賬！
        周樸園    不許多說(shuō)話。（回頭向大海）魯大海，你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。
        魯大海    開(kāi)除了？
        周  沖    爸爸，這是不公平的。
        周樸園    （向沖）你少多嘴，出去！
  [周沖憤然由中門(mén)下]
        文本二：
        話劇導(dǎo)演的主要工作是從文本出發(fā)，分析、解構(gòu)劇本，幫助演員了解、理解和“消化”整個(gè)故事和情節(jié)脈絡(luò)，把握劇中人物的發(fā)展方向。演員對(duì)劇中人物的創(chuàng)造是從想象開(kāi)始的，而導(dǎo)演則需要通過(guò)詮釋劇本來(lái)幫助演員進(jìn)行這一想象的過(guò)程，讓其真實(shí)地體會(huì)到自己的角色，從而使得角色有血有肉地在規(guī)定情境之中“誕生”出來(lái)，能夠真實(shí)地感知和反映人物應(yīng)有的狀態(tài)和情緒。
        演員表演的節(jié)奏主要體現(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作兩個(gè)方面。語(yǔ)言的節(jié)奏變化體現(xiàn)在臺(tái)詞上，而動(dòng)作則是指演員的肢體動(dòng)作。就語(yǔ)言節(jié)奏而言，話劇導(dǎo)演應(yīng)深度剖析文本，幫助演員深刻體會(huì)劇中角色，找到特定角色的特定性格在特定情境下的內(nèi)心反應(yīng)，從而使得語(yǔ)言節(jié)奏更加準(zhǔn)確，在興奮時(shí)加快語(yǔ)速、在發(fā)怒時(shí)提高音調(diào)等等，使得人物的語(yǔ)言在符合其內(nèi)心情感的同時(shí)又富于生活氣息，這樣才能將角色“演活”。就動(dòng)作節(jié)奏而言，其本質(zhì)與對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的把握一脈相承，有所不同的是還需注意角色的舞臺(tái)行動(dòng)是否“像人”，即是否符合現(xiàn)實(shí)生活中人們行動(dòng)的客觀規(guī)律。
  （摘編自鄧昊《話劇導(dǎo)演創(chuàng)作初探——如何幫助演員完善舞臺(tái)表演》）（1）下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.繁漪采用拖延、讓四鳳拿走藥等方式拒絕喝藥，但最終在周樸園和周萍的勸說(shuō)下，萬(wàn)般無(wú)奈、含淚悲憤地把藥喝了。
  B.“喝藥”原本是一件很普通的生活小事，但在周家卻最終演變成全面的矛盾沖突，由此可以看出周家家庭關(guān)系的扭曲。
  C.周沖為繁漪說(shuō)情，為魯大海打抱不平，他的天真無(wú)畏與周萍敬畏父親、不敢違抗父命的懦弱妥協(xié)形象形成了鮮明對(duì)比。
  D.周樸園對(duì)家人實(shí)行封建家長(zhǎng)制，說(shuō)話隨處帶有命令口吻，不容許家人挑戰(zhàn)他的權(quán)威，表現(xiàn)出絕對(duì)的專(zhuān)制和極端的冷酷。
  （2）下列對(duì)文本一藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.在片段一“喝藥”這一情節(jié)中，四鳳是一個(gè)功能性的角色，她沒(méi)有鮮明的面目、典型的個(gè)性，但在情節(jié)發(fā)展中卻起到重要作用。
  B.片段一中繁漪的“倒了”“不愿喝”“不喝”等字眼不斷刺激周樸園“倒了來(lái)”“喝了它”的步步緊逼，這便是戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的體現(xiàn)。
  C.片段一中“喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子”這句話隱含著潛臺(tái)詞，言外之意是“當(dāng)母親的人應(yīng)當(dāng)替子女著想，保重自己身體”。
  D.片段二中“笑”“慢慢地，低聲”“如夢(mèng)初醒”這些舞臺(tái)說(shuō)明，生動(dòng)地描寫(xiě)出魯大?？吹綇?fù)工合同前后的心理變化，體現(xiàn)他稚嫩的個(gè)性。
  （3）文本一主要展現(xiàn)了哪幾類(lèi)矛盾沖突？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。
  （4）學(xué)校將進(jìn)行《雷雨（節(jié)選）》的排演。如果你是導(dǎo)演，你將從哪些方面對(duì)演員進(jìn)行指導(dǎo)？請(qǐng)結(jié)合文本二，以周樸園為例進(jìn)行說(shuō)明。
  組卷：50引用：7難度：0.4

  解析

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

• 7．人人都都知道“日出而作，日入而息”。由古至今，中國(guó)人一向強(qiáng)調(diào)健康養(yǎng)生，①_______。明代謝肇制所著《五雜俎》即提出：“夜讀書(shū)不可過(guò)子時(shí)，蓋人當(dāng)是時(shí)，諸血?dú)w心，一不得睡，則血耗而生病矣?！?br />      青年人熬夜最嚴(yán)重。青年人偶爾熬夜不可怕，②_______?；仡櫧陙?lái)廣受熱議的青年健康話題，“脫發(fā)”“猝死”“三高”等等都與“熬夜常態(tài)化”相關(guān)。
  “熬最晚的夜，敷最貴的面膜”，成為青年人生活不可避免的矛盾。熬夜看書(shū)、學(xué)習(xí)、工作、刷劇、打游戲等等帶給人的感官更大的刺激性，越來(lái)越多的人從“難以習(xí)慣”到“可以習(xí)慣”。明知熬夜不可為，仍有人欣然為之，一方面源于健康生活觀念不夠堅(jiān)定，另一方面也源于熬夜現(xiàn)象逐漸演變成普遍現(xiàn)象。
        ③_______人們對(duì)“熬夜”的接受程度就會(huì)增強(qiáng)。“不熬夜的少數(shù)”在“熬夜的多數(shù)”眼中成了異類(lèi)，人類(lèi)不能拋棄的社會(huì)性促使人們不得不熬夜。
        對(duì)待普遍性的“熬夜生態(tài)”不能僅僅限于“局部不提倡”，而要“全面打擊”。為了全民健康、不能縱容熬夜成為常態(tài)。必須用更細(xì)致嚴(yán)厲的法規(guī)，保障大眾天生的“休息權(quán)”。
  （1）文中多處用了引號(hào)，下列選項(xiàng)中引號(hào)的用法和文中“三高”相同的一項(xiàng)是

   

  
  A.有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，這就是她們難得的佳肴。
  B.她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)青年。
  C.沒(méi)有想到，百團(tuán)大戰(zhàn)中這個(gè)小小的“插曲”，四十年后，竟成了中日人民的佳話。
  D.今天，另一名英國(guó)海軍士兵在“威爾士親王”軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗。
  （2）請(qǐng)?jiān)谖闹袆潤(rùn)M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使文段語(yǔ)意完整連貫，每處不超過(guò)12個(gè)字。
  組卷：5引用：4難度：0.7

  解析

四、作文（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
        ①《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。要求學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)至少要用400學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)歷史課程。
        ②英國(guó)歷史學(xué)家休謨?cè)凇墩摎v史研究》談到：“歷史不僅是知識(shí)中很有價(jià)值的一部分，而且還打開(kāi)了通向其他許多部分的門(mén)徑?！?br />      ③唐太宗李世民《舊唐書(shū)?魏征傳》：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！?br />      ④習(xí)近平總書(shū)記指出：“今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問(wèn)題尋找借口?！?br />      作為新時(shí)代的一名高中生，你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史、借鑒歷史有什么意義與價(jià)值？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，以學(xué)生代表的身份，面向本校（統(tǒng)稱(chēng)“華興中學(xué)”）同學(xué)，寫(xiě)一篇演講稿，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。
        要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：1引用：3難度：0.6

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