2020-2021學(xué)年廣東省惠州市高一（下）期末語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，20分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        材料一：我國傳統(tǒng)的媒體媒介方式大多為報(bào)紙、電視、書刊等等，隨著經(jīng)濟(jì)能力的提升，人們的日常生活發(fā)生了翻天覆地的變化。人們逐漸受到電子科技的影響，開始使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行信息的融合。傳統(tǒng)媒體與新媒體在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中，應(yīng)該協(xié)力合作，通過雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來提升整體的適用能力。當(dāng)前，我國存在的各類媒介自身的發(fā)展邊緣已經(jīng)相繼模糊，這也足以證明當(dāng)前媒介的融合發(fā)展巧妙地提升了整體運(yùn)營合作的水平，其“整體劃一”的合作理念能夠更加有效地推動(dòng)信息的傳播工作。各類新型技術(shù)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體的語言魅力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)媒體也應(yīng)該打開思路完成自身發(fā)展的相應(yīng)改革，只有兩者協(xié)調(diào)合作才是當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的新型目標(biāo)，才能從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展。
  （摘編自郭磊《淺析新媒體語境下的媒介融合》）      材料二：人類文化和媒介素養(yǎng)發(fā)展過程
  

  歷史階段	傳播環(huán)境	新技能	社會(huì)文化結(jié)果
  古代	口頭傳播、肢體語言傳播、手寫文字傳播	口頭表達(dá)技能、肢體語言的掌握、識(shí)文斷字	知識(shí)系統(tǒng)的建立和保護(hù)、哲學(xué)和科學(xué)的起源
  第一次工業(yè)革命	印刷技術(shù)發(fā)明、報(bào)業(yè)出現(xiàn)	文字素養(yǎng)、報(bào)刊素養(yǎng)	語言學(xué)的起源與發(fā)展
  第二次工業(yè)革命	電子媒介出現(xiàn)	影視素養(yǎng)、廣播素養(yǎng)	媒介社會(huì)的形成、消費(fèi)文化的流行
  信息社會(huì)	數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)	數(shù)字素養(yǎng)、新媒體環(huán)境下的媒介素養(yǎng)	全球信息化、知識(shí)爆炸、知識(shí)社會(huì)

  （摘編自張開《媒介素養(yǎng)理論框架下的受眾研究新論》）       材料三：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢(shì)不可阻擋，這一發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
  “媒介”一般指?jìng)鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系。
  “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的。“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場(chǎng)的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。
  “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。
  “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
  （摘編自任明滿、鄭國名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）      材料四：跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建。跨媒介閱讀不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。
        思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣?，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實(shí)際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個(gè)體系。跨媒介閱讀不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。
  （摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．傳統(tǒng)媒體媒介主要是報(bào)紙、電視、書刊等，而新媒體媒介則包括互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等，新媒介方式的產(chǎn)生與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。
  B．在媒介融合時(shí)代，各類媒介自身發(fā)展邊緣的模糊證明了整體運(yùn)營合作水平的提升，還從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展。
  C．傳統(tǒng)媒體和新媒體各有優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中，只有雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)力合作，才能從根本上提升我國媒體整體運(yùn)營能力。
  D．媒介素養(yǎng)是人類傳播發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的重要組成部分，它因文字的發(fā)明傳播而起，又因電子媒介和數(shù)字媒介的出現(xiàn)而得到延伸和拓展。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．?dāng)?shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了信息社會(huì)的傳播環(huán)境，促進(jìn)了媒介社會(huì)的形成，同時(shí)對(duì)應(yīng)具備的與之相匹配的媒介素養(yǎng)也提出了新要求。
  B．新媒介的引入對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外，忽略了閱讀的主體內(nèi)容，得不償失。
  C．“跨媒介閱讀與交流”能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。
  D．跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，因此在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。
  （3）下列做法中，不屬于“跨媒介學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)是

   

  
  A．圖書館引進(jìn)“VR誦經(jīng)典”軟件，讀者戴上VR眼鏡在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行古詩詞的數(shù)字閱讀互動(dòng)。
  B．教師讓學(xué)生看電視劇《紅樓夢(mèng)》中《寶玉挨打》片段，再按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。
  C．在教授《祝福》時(shí)，教師用多媒體展示木刻畫作《祥林嫂》，讓學(xué)生用語言描寫祥林嫂。
  D．在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》后，學(xué)生分組討論后給屠呦呦寫一段頒獎(jiǎng)辭。
  （4）材料三從哪幾方面展開論述？論述順序可否調(diào)換？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?br />（5）在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意哪些問題？請(qǐng)結(jié)合材料提出你的建議。
  組卷：9引用：5難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，15分）

• 2．閱讀下面的文字，完成問題。
  蛐蛐
  汪曾祺
        宣德年間，宮里興起了斗蛐蛐。蛐蛐都是從民間征來的。這玩意陜西本不出。有那么一位華陰縣令，想拍拍上官的馬屁，進(jìn)了一只，供到了宮里。打這兒起，傳下旨意，責(zé)令華陰縣每年往宮里送，縣令把這項(xiàng)差事交給里正。里正哪里弄到蛐蛐？只有花錢買。上面要一只蛐蛐，常常害得幾戶人家傾家蕩產(chǎn)。蛐蛐難找里正難當(dāng)。
        有個(gè)叫成名的，是個(gè)童生，多年沒有考上秀才，為人很迂，不會(huì)講話。衙役看他老實(shí)，就把他報(bào)充了里正。成名托人情，也不得脫身。不到一年的功夫，成名的幾畝薄產(chǎn)都賠進(jìn)去了。一出暑伏，按每年慣例，該征蛐蛐了，成名不敢攤派，自己又實(shí)在變賣不出這筆錢。每天煩悶憂愁，只得聽從老伴的話，提了竹筒，拿著蛐蛐罩，到處翻找。清早出門，半夜回家，都無濟(jì)于事。縣令追逼，交不上蛐蛐，二十個(gè)板子。十多天下來，成名挨了百十板，兩條腿膿血淋漓。躺在床上，翻來覆去，除了自盡，別無他法。
        迷迷糊糊做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一座廟，廟后小山上怪石亂臥，有一只“青麻頭”伏著。醒來想想：這是什么地方？猛然醒悟：這不是村東頭的大佛閣么？于是掙扎著起來，拄著拐杖，往村東去。到了大佛閣一看，就跟夢(mèng)里所見的一樣。于是在蒿萊草莽之間，輕手輕腳，撥開草叢，發(fā)現(xiàn)一只蛐蛐在刺棘叢里伏著，快撲！蛐蛐蹦，成名追，罩住了，細(xì)看看：個(gè)頭大，尾巴長，青脖子，金翅膀。一陣狂歡喜，提著蛐蛐籠，快步回家，舉家歡慶。靜等期限，好見官交差。
        成名有個(gè)兒子，小名黑子，九歲了，非常淘氣，上樹掏鳥蛋，下河捉水蛇，飛磚打惡狗，愛捅馬蜂窩。性子倔，愛打架，打起架來像拼命一樣。三天兩頭，有街坊鄰居來告狀。成名得了個(gè)這只救命蛐蛐，再三告誡黑子：“不許看，千萬！千萬！”
        不說還好，說了，黑子還非看看不可，他瞅著父親不在家，偷偷揭開蛐蛐罐。騰！——蛐蛐蹦出罐外，黑子伸手一撲，用力過猛，蛐蛐大腿折了，肚子破了——死了，黑子知道闖了大禍，哭著告訴媽媽，媽媽一聽，臉色煞白：“你個(gè)孽障！你甭想活了，你爹回來，看他怎么跟你算賬！”黑子哭著走了。成名回來，老伴把事情一說，成名掉在冰窟窿里了。半天，說：“他在哪兒？”找。到處找遍了，沒有。做媽的忽然心里一震：莫非是跳了井？扶著井欄一看，有個(gè)孩子，請(qǐng)街坊鄰居幫忙，把黑子撈上來，已經(jīng)死了，這時(shí)候顧不上生氣，只覺得悲痛。夫妻二人，傻了一樣，傻坐著，你看看我，我看看你，找不到一句話。這天他們家煙筒沒冒煙，哪里還有心思吃飯呢，天黑了，把兒子抱起來，準(zhǔn)備用一張草席卷卷埋了。摸摸胸口，還有點(diǎn)溫和，探探鼻子，還有氣。先放到床上再說吧，半夜里，黑子醒來了，睜開了眼，夫妻二人稍得安慰，只是眼神發(fā)呆，睜眼片刻，又合上眼，昏昏沉沉地睡了。
        蛐蛐死了，兒子這樣，成名瞪著眼睛到天亮。
        天亮了，忽然，聽到門外蛐蛐叫，成名跳了起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一看，是一只蛐蛐，心里高興，捉他！蛐蛐叫了一聲跳走了。追，用手掌一捂，好像什么也沒有。四面看看，蛐蛐伏在墻上。成名看它小，瞧不上眼，但墻上的小蛐蛐，忽然落在他袖口上。細(xì)看看，小雖小，好像不賴。帶回家里，心想拿他去交差，又怕縣令看不中。村里有個(gè)小伙子，是個(gè)玩家，他養(yǎng)著一只蛐蛐，自命“蟹殼青”，每天找一些少年子弟斗，百戰(zhàn)百勝。他把這只“蟹殼青”居為奇貨，索價(jià)很高，也沒人能買得起。聽說成名得了一只蛐蛐，這小子就到成家拜訪，一看，捂著嘴笑了：這也叫蛐蛐！于是打開自己的蛐蛐罐，把蛐蛐趕進(jìn)“過籠”里，放進(jìn)斗盆。成名一看，這只蛐蛐大得像個(gè)油葫蘆，就含糊了，不敢把自己的拿出來。小伙子存心看個(gè)笑話，再三說：“玩玩嘛，咱又不賭輸贏。”成名把黑蛐蛐放進(jìn)斗盆。小蛐蛐趴著不動(dòng)，蔫哩吧唧，小伙子又大笑。使豬鬃撩它，再撩它！黑蛐蛐忽然暴怒，后腿一挺，直竄過來。倆蛐蛐這就斗開了，沖、撞、騰、擊、劈里啪啦直響。忽見小蛐蛐跳起來，伸開須須，蹺起尾巴，張開大牙，一下子鉗住大蛐蛐的脖子。大蛐蛐脖子破了，只流水。小伙子趕緊把自己的蛐蛐裝進(jìn)過籠，說：“這小家伙真玩命呀！”成名也沒想到。他和小伙子正在端詳這只黑紅黑紅的小蛐蛐，他們家一只大公雞斜著眼睛過來，上去就是一嘴，蛐蛐蹦出了一尺多遠(yuǎn)。公雞一啄不中，撒腿緊追，眨眼之間，蛐蛐已經(jīng)在雞爪子底下了。成名急得不知怎么好，只是跺腳，再一看，公雞伸長了脖子亂甩。走近一看，只見蛐蛐叮在雞冠上，死死叮著不放，公雞羽毛扎散，雙腳掙蹦。成名驚喜，把蛐蛐捏起來，放進(jìn)籠里。
        第二天，上堂交差?？h太爺一看，大怒：“這么小，你不是糊弄我嗎！”成名細(xì)說這只蛐蛐怎么怎么好，縣令不信，叫衙役弄幾只蛐蛐來試試。果然都不是對(duì)手。又抱一只公雞來，一斗，公雞也敗了?？h令吩咐，專人送到巡撫衙門。巡撫大為高興，打了一只金籠子，又命師爺連夜寫了一通奏折，詳詳細(xì)細(xì)表述了蛐蛐的能耐，把蛐蛐獻(xiàn)到宮中，宮里的蛐蛐都是各省進(jìn)貢來的，黑蛐蛐跟這些“名將”斗了一圈，沒有一只能經(jīng)得三個(gè)回合，全都不死即傷，望風(fēng)而逃?；噬淆堫伌髳?，下御詔，賜給巡撫名馬衣緞。巡撫考核給華陰縣評(píng)了一個(gè)“卓異”，縣令就免了成名里正的差役；又囑咐縣學(xué)的教諭，讓成名進(jìn)了學(xué)，成了秀才；又賞了成名幾十兩銀子，讓他把賠累進(jìn)去的薄產(chǎn)贖回來，成名夫妻，說不盡的歡喜。
        只是他們的兒子一直是昏昏沉沉地躺著，不言不語，不吃不喝，不死不活，這可怎么了呢？
        樹葉黃了，樹葉落了，秋深了。
        一天夜里，成名夫妻做了一個(gè)同樣的夢(mèng)，夢(mèng)見他們的兒子黑子。黑子說：
  “我是黑子。就是那只黑蛐蛐。蛐蛐就是我。我變的。”
  “我拍死了‘青麻頭’，闖了禍。我就想：不如我變一只蛐蛐吧。我就變成了一只蛐蛐?！?br />“我愛打架。打架總要打贏。打贏了，爹就可以不當(dāng)里正，不挨板子了。我九歲了，懂事了。”
  “我跟別的蛐蛐打，我想：我一定要贏，為了我爹，我媽。我拼命。蛐蛐也怕蛐蛐拼命。它們就都怕?！?br />“我打敗了所有的蛐蛐！我很厲害！”
  “我想變回來。變不回來了。”
  “那也好，我活了一秋。我贏了?！?br />“明天就是霜降，我的時(shí)候到了?！?br />“我走了，你們不要想我?！獩]用?！?br />      第二天一早，黑子死了。
        一個(gè)消息從宮里傳到省里，省里傳到縣里，那只黑蛐蛐死了。
  （節(jié)選自汪曾祺《聊齋新義》，有刪改）（1）下列對(duì)小說思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)的分析與概括，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.宮廷好斗蛐蛐，成名因“征蛐蛐”而賠盡幾畝薄產(chǎn)，小說成功塑造了成名這個(gè)在官府逼迫下痛苦掙扎的社會(huì)底層讀書人形象，他不善言辭、笨拙迂訥。
  B.小說以“蛐蛐”為線索，通過“征蟲—覓蟲—夢(mèng)蟲—得蟲—失蟲—化蟲—斗蟲—獻(xiàn)蟲”展開情節(jié)，主人公成名因蟲而奔走悲喜，因蟲而貧賤富貴，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。
  C.黑子誤斃蛐蛐而投井自殺，為挽救家庭而化作蛐蛐，揭示了人不如蟲的悲慘現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的諷刺意義，充分反映了官府貪暴給百姓帶來的苦難之深。
  D.小說細(xì)寫小蛐蛐斗勝強(qiáng)敵“蟹殼青”與雞口脫險(xiǎn)的情節(jié)，顯示了蛐蛐的超凡本事，增強(qiáng)了故事的曲折性與神奇色彩，為下文主人公命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折埋下伏筆。
  （2）虛構(gòu)是一種想象藝術(shù)，是小說的靈魂，沒有虛構(gòu)就沒有小說?！昂谧踊昊序小笔翘摌?gòu)情節(jié)，看似荒誕不經(jīng)，仔細(xì)體會(huì)卻又合情合理、十分真實(shí)。作者是如何在“虛構(gòu)”中表現(xiàn)“真實(shí)”的？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。
  （3）本文是作者根據(jù)蒲松齡的文言短篇小說《促織》改編創(chuàng)作而成，作者在情節(jié)（包括結(jié)局）上進(jìn)行了幾處改編，請(qǐng)選擇其中一處，結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析作者的改編用意。
  組卷：3引用：1難度：0.5

  解析

二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）

• 3．閱讀下面的文言文，完成問題。
        五年，高祖與諸侯兵共擊楚軍，與項(xiàng)羽決勝垓下?；搓?bdo class="mathjye-underpoint">侯將三十萬自當(dāng)之，孔將軍居左，費(fèi)將軍居右，皇帝在后，絳侯、柴將軍在皇帝后。項(xiàng)羽之卒可十萬淮陰先合不利卻孔將軍費(fèi)將軍縱楚兵不利淮陰侯復(fù)乘之大敗垓下。項(xiàng)羽卒聞漢軍之楚歌，以為漢盡得楚地，項(xiàng)羽乃敗而走，是以兵大敗。使騎將灌嬰追殺項(xiàng)羽東城，斬首八萬，遂略定楚地。魯為楚堅(jiān)守不下。漢王引諸侯兵北，示魯父老項(xiàng)羽頭，魯乃降。遂以魯公號(hào)葬項(xiàng)羽谷城。還至定陶，馳入齊王壁，奪其軍。
        正月，諸侯及將相相與共請(qǐng)尊漢王為皇帝。漢王曰：“吾聞帝賢者有也，空言虛語，非所守也，吾不敢當(dāng)?shù)畚??！比撼冀栽唬骸按笸跗鹞⒓?xì)，誅暴逆，平定四海，有功者輒裂地而封為王侯。大王不尊號(hào)，皆疑不信。臣等以死守之?！睗h王三讓，不得已，曰：“諸君必以為便，便國家?！?bdo class="mathjye-underpoint2">甲午，乃即皇帝位氾水之陽。
        ……
        高祖置酒洛陽南宮。高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？項(xiàng)氏之所以失天下者何？”高起、王陵對(duì)曰：“陛下慢而侮人，項(xiàng)羽仁而愛人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，與天下同利也。項(xiàng)羽妒賢嫉能，有功者害之，賢者疑之，戰(zhàn)勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！?/bdo>
        （節(jié)選自《史記?高祖本紀(jì)》）
  （1）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.項(xiàng)羽之卒可十萬/淮陰先合/不利/卻/孔將軍/費(fèi)將軍縱/楚兵不利/淮陰侯復(fù)乘之/大敗垓下
  B.項(xiàng)羽之卒可十萬淮陰/先合不利/卻孔將軍/費(fèi)將軍縱楚兵/不利淮陰侯/復(fù)乘之/大敗垓下
  C.項(xiàng)羽之卒可十萬/淮陰先合/不利/卻孔將軍/費(fèi)將軍縱楚兵/不利淮陰侯/復(fù)乘之/大敗垓下
  D.項(xiàng)羽之卒可十萬淮陰/先合不利/卻/孔將軍/費(fèi)將軍縱/楚兵不利/淮陰侯復(fù)乘之/大敗垓下
  （2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.侯，古代五等爵位的第二等。舊說周代有公、侯、伯、子、男五種爵位，爵即爵位、爵號(hào)，是古代皇帝對(duì)貴戚功臣的封賜，后代爵稱和爵位制度往往因時(shí)而異。
  B.甲午，干支之一?！疤旄傻刂Ъo(jì)年法”，又簡(jiǎn)稱“干支紀(jì)年法”，由十二天干和十地支共配成六十組計(jì)時(shí)序號(hào)，古人用干支依次、循環(huán)地紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日和紀(jì)時(shí)辰?！凹孜纭痹诖宋氖歉芍Ъo(jì)月法。
  C.陽，山南水北朝向日光的地方。指山的南面或水的北面，多用于地名。如衡陽，在中國湖南省衡山之南；洛陽，在中國河南省洛河之北。文中“氾水之陽”指“氾水北面”。
  D.本紀(jì)，是紀(jì)傳體史書中帝王傳記的專用名詞，始于司馬遷的《史記》。不過也有例外，比如項(xiàng)羽，無皇帝之實(shí)，卻列本紀(jì)，由此可見司馬遷對(duì)項(xiàng)羽歷史地位的高度評(píng)價(jià)。
  （3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.《鴻門宴》中“項(xiàng)羽兵四十萬”“沛公兵十萬”，而垓下一戰(zhàn)，劉邦轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，淮陰侯將三十萬，項(xiàng)羽的軍隊(duì)只有十萬。劉邦各路隊(duì)伍有序配合，韓信三十萬軍隊(duì)實(shí)力強(qiáng)大，“四面楚歌”謀略的有效實(shí)施，使得一味勇猛而缺謀略的項(xiàng)羽最后只能兵敗而逃。
  B.淮陰侯乘勢(shì)進(jìn)攻，大敗楚軍于垓下，項(xiàng)羽的士兵聽到漢軍唱起了楚地的歌，以為漢軍已經(jīng)完全占領(lǐng)了楚地，楚軍全部崩潰，項(xiàng)羽最后戰(zhàn)敗棄軍逃走。漢王派騎將灌嬰追殺項(xiàng)羽，一直追到東成，殺了八萬楚兵，終于攻占平定了楚地。
  C.諸侯及將相們共同尊請(qǐng)漢王劉邦為皇帝，劉邦自謙推讓，他認(rèn)為賢能的人才能據(jù)有皇帝的尊號(hào)，自己沒有真實(shí)才能而只有虛而不實(shí)的名號(hào)，承擔(dān)不了皇帝的尊號(hào)。劉邦辭讓再三，群臣以死請(qǐng)?jiān)?，他?shí)在推辭不過，以“為了國家的便利”為由登上皇帝之位。
  D.高祖劉邦在洛陽南宮擺設(shè)酒宴，召集群臣探討興衰成敗之由，高起、王陵直言不諱，當(dāng)面指陳劉邦的短處，言其待人輕侮傲慢且好侮辱別人，也從臣子角度談其勝于項(xiàng)羽之處：能與天下同利，充分發(fā)揮手下將領(lǐng)的作用。
  （4）把文中畫直線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
  ①然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，與天下同利也。
  ②項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
  （5）關(guān)于劉邦得天下的原因，高起、王陵所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與劉邦自身強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有何差異？
  組卷：2引用：1難度：0.6

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三、語言文字運(yùn)用（20分）

• 8．請(qǐng)對(duì)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過45字。
        近期，神秘的三星堆考古備受矚目，廣大青少年群體深度參與。為什么三星堆考古“出道”會(huì)收獲青少年群體的青睞，究其原因在于這次考古行動(dòng)不僅生動(dòng)展示了中華文明早期歷史的燦爛成就，更是創(chuàng)新傳播方式，帶著所有人進(jìn)行了一場(chǎng)穿越時(shí)空之旅。中央廣播電視總臺(tái)連續(xù)4天直播，各直播平臺(tái)、短視頻平臺(tái)也開展了立體式報(bào)道，將一幅絢爛的古蜀圖景展現(xiàn)在我們面前，創(chuàng)新的傳播方式一覽無余的將考古第一現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出來，效果震撼。參與意識(shí)強(qiáng)烈的青少年在“沉浸式”追劇的同時(shí)，驚嘆文物的精美和歷史的厚重。三星堆考古現(xiàn)象級(jí)熱度的背后，是文化的傳承和發(fā)揚(yáng)與時(shí)代同頻共振、與青少年實(shí)時(shí)互動(dòng)。在青少年廣泛參與并熱鬧互動(dòng)的背后，是淵遠(yuǎn)流長的中華文明，更是5000年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。無論是三星堆考古的“沉浸式體驗(yàn)”，還是這種傳播展示的創(chuàng)新方式，都充分調(diào)動(dòng)了青少年的積極性和主動(dòng)性，給考古增添了亮麗色彩，給傳統(tǒng)文化賦予了新的生命力，是青少年堅(jiān)定文化自信中的“重要一課”。
  組卷：6引用：3難度：0.7

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四、寫作（60分）

• 9．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        （1）2021年，廣東等8個(gè)省份推行“3+1+2”的高考模式。其中，“1”為首選科目，考生須在物理、歷史科目中選擇一科?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。要求學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)至少要用400學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)歷史課程。
        （2）英國歷史學(xué)家休謨?cè)凇墩摎v史研究》談到：“歷史不僅是知識(shí)中很有價(jià)值的一部分，而且還打開了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料。”
        （3）唐太宗李世民《舊唐書?魏征傳》：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！?br />      （4）習(xí)近平總書記指出：“今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量?！?br />      作為新時(shí)代的一名高中生，你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史、借鑒歷史有什么意義與價(jià)值？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，以學(xué)生代表的身份，面向本校（統(tǒng)稱“華興中學(xué)”）同學(xué)，圍繞“學(xué)史促成長，鑒史興家國”的主題寫一篇演講稿，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。
        要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：3引用：1難度：0.6

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