2022-2023學(xué)年廣東省梅州市高一（下）期末語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（29分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        敘事視角就是講述故事發(fā)展的眼光和角度，也是帶領(lǐng)讀者走進(jìn)小說中構(gòu)建世界的一扇門，猶如攝像機(jī)的鏡頭角度，將攝像機(jī)的鏡頭對(duì)準(zhǔn)的故事內(nèi)容呈現(xiàn)給觀眾。視角對(duì)故事的影響主要體現(xiàn)在用不同視角觀察同樣的一件事，就會(huì)顯現(xiàn)出幾個(gè)不同的故事表達(dá)效果。法國敘述學(xué)家熱奈特在《敘事話語新敘事話語》關(guān)于敘事視角的敘述中，根據(jù)視角的不同，將視角分為外聚焦、內(nèi)聚焦和零聚焦三種類型。
        外聚焦視角是一種戲劇化的敘述，指“敘述者說的比人物知道的少”，即敘述者小于人物。敘述者以一種旁觀者的角度敘述其所見所聞，這種視角的特點(diǎn)是僅限于描寫人物外在言談舉止，以冷靜的態(tài)度描述其所見所聞，不介入到故事中任何人物的內(nèi)心活動(dòng)中去，對(duì)其中反映出的深層次含義不加任何解釋。外聚焦僅僅描述事件的外在表現(xiàn)，對(duì)人物心理活動(dòng)和言談舉止不作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而把人物語言、動(dòng)作、行為聯(lián)系的深層次含義交由讀者去推測、去猜想。
        《紅樓夢(mèng)》中有著不少外聚焦視角的橋段，在第十八回中元春省親的內(nèi)容采用外聚焦敘述。敘述者站在旁觀者的角度敘述元春在入風(fēng)藻宮后回家省親的一幕幕場景：
        一時(shí)，舟臨內(nèi)岸，復(fù)棄舟上輿，便見琳宮綽約，桂殿巍峨。石牌坊上明顯“天仙寶境”四字，賈妃忙命換“省親別墅”四字。
        元春把牌坊上的“天仙寶境”改為低調(diào)的“省親別墅”，幾個(gè)字的差異透露出元春的心思縝密，不免讓人猜測元春雖位份尊貴，但在深宮中是處處小心謹(jǐn)慎，如履薄冰，不敢有一刻的松懈，生怕招搖過市，帶來災(zāi)禍。外聚焦敘述者與故事中的人物保持一定距離，呈現(xiàn)出“疏離”“冷漠”的旁觀者姿態(tài)，需要讀者對(duì)故事“留白”進(jìn)行填補(bǔ)和再創(chuàng)造。
        內(nèi)聚焦視角指的是敘述者只知道其中某個(gè)人物知道的事情，即敘述者等于人物。內(nèi)聚焦一般借助某個(gè)人物的視野講述他所看到、聽到的事情，讀者能夠透過這種視角深入了解這個(gè)人物的心理感受和情感體驗(yàn)，由此可見，內(nèi)聚焦是一種具有濃厚的主觀色彩的敘事手法。以全知敘事為主的小說，巧妙地利用內(nèi)聚焦將紛繁的信息牽引至一處，既形成了豐富的敘事張力，為作者打開了另一扇窗，又增強(qiáng)了故事的表達(dá)效果。但內(nèi)聚焦有一定的局限性，只知道某個(gè)人物知道的事，對(duì)這個(gè)人物沒有看到的事就一無所知，不利于客觀、全面把握事件的真相。因此，內(nèi)聚焦一般是以輔助性的視角而存在。
        《紅樓夢(mèng)》第三回?cái)⑹隽主煊竦谝淮芜M(jìn)賈府時(shí)，作者采用了內(nèi)聚焦展開敘述。林黛玉承擔(dān)了觀察者的角色，作者利用林黛玉的眼光來審視在賈府的所見所聞，從她的視野中描寫了賈母、賈寶玉、王熙鳳等人物的性格特征。例如，林黛玉與賈寶玉的初見，從林黛玉眼中認(rèn)識(shí)賈寶玉的人物形象：
        一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來笑道：“寶玉來了！”黛玉心中正疑惑著：“這個(gè)寶玉，不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童？——倒不見那蠢物也罷了?！薄绱簳灾ǎW若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時(shí)而若笑，即瞋視而有情。項(xiàng)上金螭瓔珞，又有一根五色絲絳，系著一塊美玉。黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”
        從黛玉的視角自然而然地介紹人物出場，讓讀者同黛玉一樣好奇這個(gè)傳說中的“混世魔王”是怎樣一個(gè)人，為故事情節(jié)制造了陌生感與懸念感。賈寶玉在反復(fù)渲染后隆重登場，借林黛玉陌生的眼光打量賈寶玉的著裝、容貌，解了林黛玉和讀者的“心中疑惑”。
        零聚焦指的是傳統(tǒng)的全知全能的敘事視角，又稱上帝視角，敘述者通曉全局，即敘述者大于人物。其特點(diǎn)是沒有固定的觀察視角，可以從任何角度敘事：敘述者既可以通曉全局，對(duì)故事中的事件鳥瞰全貌，也可以了解人物的每一面特征，透露內(nèi)心的感受和想法，還可以洞悉不為人知的秘密。例如，第二十六回運(yùn)用了零聚焦敘述了賈寶玉和林黛玉二人的誤會(huì)始末：
        誰知晴雯和碧痕正拌了嘴，沒好氣，忽見寶釵來了，那晴雯正把氣移在寶釵身上，忽聽又有人叫門，晴雯越發(fā)動(dòng)了氣……便使性子說道：“憑你是誰，二爺吩咐的，一概不許放人進(jìn)來呢！”……林黛玉心中益發(fā)動(dòng)了氣：“必竟是寶玉惱我要告他的原故。但只我何嘗告你了，你也打聽打聽，就惱我到這步回地。你今兒不叫我進(jìn)來，難道明兒就不見面了！”
        在第二十六回，林黛玉夜晚敲了賈寶玉的房門，卻被正在氣頭上的晴雯關(guān)在門外，惹得一肚子委屈。而賈寶玉對(duì)此毫不知情，二人產(chǎn)生了誤會(huì)。零聚焦敘述讓讀者知曉二人誤會(huì)事件的整個(gè)過程，向讀者解釋事件的細(xì)節(jié)以及剖析二人的內(nèi)心世界。零聚焦的優(yōu)勢(shì)是便于講清事件的過程、發(fā)展態(tài)勢(shì)和復(fù)雜的心理活動(dòng)等。從整體上來看，《紅樓夢(mèng)》延續(xù)了傳統(tǒng)的零聚焦敘事視角為主的敘事方式。
        在敘述角度上，《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)造性地以多角度、多層次的綜合敘述，充分調(diào)動(dòng)了文本中的敘事視角的靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步撼動(dòng)了傳統(tǒng)的敘事方式，以此推進(jìn)故事的發(fā)展進(jìn)程，豐富了人物形象的塑造，達(dá)到了極高的藝術(shù)表達(dá)效果。
  （摘編自王韜鈺《以熱奈特?cái)⑹乱暯翘骄浚技t樓夢(mèng)＞的敘事藝術(shù)》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．?dāng)⑹乱暯鞘侵v故事的眼光和角度，同一件事用不同的視角敘述。可呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。
  B．采用外聚焦視角敘述，敘述者小于人物，即敘述者僅僅描述事件和人物的外在表現(xiàn)，不帶有主觀色彩。
  C．采用內(nèi)聚焦視角敘述，敘述者等于人物，即敘述的是某個(gè)人物的所見所聞所感，不利于呈現(xiàn)事件的全貌。
  D．采用零聚焦視角，敘述者大于人物，便于講清事件全貌和細(xì)節(jié)，但缺少留白和懸念，表達(dá)效果不如其他視角。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．元春改“天仙寶境”為“省親別墅”的敘述采用外聚焦視角，能不能讀出背后的深意，取決于讀者的閱讀能力。
  B．黛玉與寶玉雖是初見，卻有似曾相識(shí)的感覺，這里采用內(nèi)聚焦視角敘述，使得讀者不能推測黛玉“眼熟”的原因。
  C．《紅樓夢(mèng)》第二十六回，如果只用黛玉的視角敘事，讀者就不會(huì)明白誤會(huì)的緣由，也無法了解誤會(huì)的整個(gè)過程。
  D．《紅樓夢(mèng)》的敘事方式既有傳承又有創(chuàng)新，不同敘事視角的綜合運(yùn)用，有助于讀者獲得豐富的審美體驗(yàn)。
  （3）根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項(xiàng)主要用零聚焦視角敘事的一項(xiàng)是

   

  
  A．《林教頭風(fēng)雪山神廟》
  B．《雷雨》
  C．《百合花》
  D．《裝在套子里的人》
  （4）請(qǐng)根據(jù)材料內(nèi)容，指出下列文段運(yùn)用了哪種敘事視角，并簡要分析其好處。
        劉姥姥只聽見咯當(dāng)咯當(dāng)?shù)捻懧?，大有似乎打籮柜篩面的一般，不免東瞧西望的。忽見堂屋中柱子掛著一個(gè)匣子，底下又墜著一個(gè)秤砣般一物，卻不住的亂幌。劉姥姥心中想著：“這是什么愛物兒？有甚用呢？”正呆時(shí)，只聽得當(dāng)?shù)囊宦?，又若金鐘銅磬一般，不防倒唬的一展眼。接著又是一連八九下。方欲問時(shí)，只見小丫頭子們齊亂跑，說：“奶奶下來了?！?/h2>
  組卷：5引用：2難度：0.5

  解析

• 2．?閱讀下面的文字，完成下面小題。
  山前該有一棵樹張 者      這是個(gè)啥地方嘛，都是光禿禿的石頭，裸山。
        這是天山深處的一個(gè)礦區(qū)，一個(gè)荒山禿嶺寸草不生的地方。滿山的礫石在西部烈日的灼烤下，散發(fā)出鐵銹的氣味。這兒屬于不適合人類居住的地方，可是，由于找到了一種神秘的石頭，兵團(tuán)突然集結(jié)到了這里。
        父母被調(diào)入礦山后，我們這些孩子跟隨著父母上了山。一個(gè)簡陋的學(xué)校就在山前用石頭搭建了起來，屋頂用的是紅柳枝和油氈。開山的炮聲卻讓我們十分驚恐。我們?cè)谂诼暵÷≈猩险n，飛石砸在房頂上，如天神的戰(zhàn)鼓。教語文的胡老師正領(lǐng)讀《曹劌論戰(zhàn)》：“一鼓作氣，再而衰，三而竭……”聽到房頂?shù)倪诉寺?，我們有一種身臨其境的感覺，大家就會(huì)心一笑。胡老師也笑，望望房頂說，三而竭了，沒事。
        我們更喜歡作文課，因?yàn)楹蠋熡袧M肚子的故事。他以前是一個(gè)大學(xué)教授，發(fā)配到新疆就成了我們的老師。他在命題作文前常常給我們講故事，啟發(fā)我們。他望著遠(yuǎn)方的戈壁和漫山遍野的石頭讓我們寫《樹》時(shí)，我們不干了，因?yàn)槲覀兊难矍案緵]有綠色，更別說樹了。
        有同學(xué)就喊，胡老師，我們山上連一棵樹都沒有，怎么寫？
        胡老師就說，眼前沒樹，心中難道沒有樹嗎？
        于是，在第二周的作文講評(píng)中，同學(xué)們就寫了很多不一樣的樹。有村口的大榕樹，有門前的大槐樹，有壩子上的黃桷樹。我爹給我講了老家的大桑樹。父母們都是有故鄉(xiāng)的人，他們來自五湖四海，為了屯墾戍邊來到了新疆。他們每一個(gè)人心中都有一棵樹，而每一種樹都寄托著他們的鄉(xiāng)愁。
        課上，老師講到一個(gè)叫左宗棠的清朝人收復(fù)新疆的故事，還有左公柳的故事，當(dāng)然還講到了胡楊樹……我們望著窗外所有的石頭，想到了山下勝利渠邊的一棵孤獨(dú)的胡楊樹。大家就齊聲喊：
        “山前該有一棵樹！”
        胡老師說：“山上沒有水，樹不能活。”
        同學(xué)們喊：“山上沒有樹，人不能活?！?br />      胡老師的眼眶有些紅，下課時(shí)他沒有和我們告別就獨(dú)自走了。同學(xué)們面面相覷，都有些內(nèi)疚，也許我們的要求有些過分，在這寸草不生的地方非要一棵樹，這不是給老師出難題嗎？
        沒想到，我們的無理要求在第二周就有了結(jié)果。那應(yīng)該是春天，礦長派出了東方紅拖拉機(jī)，拉著爬犁子，還派了一輛水罐車，要去為我們移那棵胡楊樹了。那棵美麗的胡楊樹將移到我們的山前，成為我們的消息樹，成為我們的故鄉(xiāng)樹。從此，我們的心里也有一棵大樹了，無論將來走到哪里，無論我們走多遠(yuǎn)，那棵樹都會(huì)在山前指引著我們回家。
        那棵胡楊樹還沒有生葉，只有一些似是而非的萌芽。它孤零零地站在那里，沒有夏天的雄壯和秋天的美麗。我們知道它會(huì)有枝繁葉茂的那一天。大人們沿著胡楊樹四周挖了一個(gè)大圓圈，然后那圓圈越挖越深，挖了一個(gè)很大的坑。胡楊樹被運(yùn)上山后，就栽在我們小學(xué)校操場中央。它高高地聳立著，成了上山者的路標(biāo)。
        從此，我們開始每天關(guān)注著胡楊樹的消息，我們盼望著它能發(fā)出嫩芽，長葉，然后一樹綠蔭，到了秋天一樹金黃?？墒?，都萬物生長了，它那原本似是而非的萌芽還沒一點(diǎn)變化，更不用說生葉了。
        一直到夏天，胡楊樹還不見綠蔭。胡老師說，人挪活，樹挪死呀，越是大的樹越不容易挪活。那一次，胡老師讓我們圍繞胡楊樹站好，他教會(huì)了我們一首詩，是當(dāng)時(shí)課本上沒有的，說是給胡楊樹精神鼓勵(lì)。在他的引領(lǐng)下，我們面對(duì)胡楊樹誦詠：
        “東門之楊，其葉牂牂?；枰詾槠?，明星煌煌。東門之楊，其葉肺肺?；枰詾槠?，明星晢晢。”
        胡老師再一次給我們上作文課時(shí)，他讓我們寫一寫眼前的胡楊樹。他啟發(fā)我們，不要再糾結(jié)胡楊樹是否發(fā)芽、長葉的問題，因?yàn)楹鷹顦涫且环N偉大的樹，它“活著一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年不朽”。胡老師還說，胡楊樹即便死了，也會(huì)在我們山前聳立千年。
        胡老師的這段話讓我們震撼。這時(shí)候，開山的炮聲又響了，有石頭落在了我們的屋頂，猶如戰(zhàn)鼓。聽到房頂?shù)倪诉寺?，大家都?huì)心一笑，齊聲背誦：“一鼓作氣，再而衰，三而竭……”
        就在大家認(rèn)為“三而竭”時(shí)，只聽“轟”的一聲，第四下來了，聲音巨大而又沉悶。我們眼前的講臺(tái)灰塵四起，有女生嚇得尖叫?；覊m散去，我們發(fā)現(xiàn)胡老師躺在地上，鮮血從講臺(tái)上流了下來……
        一塊碗口大的飛石擊穿教室的屋頂，直擊胡老師的頭部，老師死在講臺(tái)上。
        胡老師后來被埋在勝利渠邊那個(gè)巨大的胡楊樹坑里。下葬那天我們圍著那個(gè)樹坑走了一圈又一圈。我們沒有哭，感覺胡老師也沒有死，他變成了一枚巨大的胡楊樹種子。那種子會(huì)發(fā)芽、長葉，成為一棵參天大樹。
        胡老師死后，我們發(fā)現(xiàn)那些似是而非的樹芽完全枯萎了，胡楊樹也死了。我們沒有忘記那棵死去的胡楊樹，那是故鄉(xiāng)樹，我們堅(jiān)信它死后一千年不倒。細(xì)枝已經(jīng)被風(fēng)擄去，胡楊樹只剩下粗壯的枝干，像一尊神秘的樹雕。像正在給我們上課的胡老師，被取走了一層石頭的平滑如砥的山坡像一塊巨大的黑板。胡老師正指著黑板給我們講解那段《詩經(jīng)》。
        我們也沒忘記去勝利渠邊看望胡老師。讓我們驚喜的是，在胡老師的孤墳邊真的長出了一棵胡楊樹。我們圍成一圈坐在樹下，回憶胡老師，背誦那段《詩經(jīng)》。
        “東門之楊，其葉牂牂?；枰詾槠?，明星煌煌。東門之楊，其葉肺肺?；枰詾槠?，明星晢晢?！?br />（選自2021年第3期《收獲》，有刪改）（1）下列對(duì)胡老師人物形象的分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．“胡老師也笑，望望房頂說，三而竭了，沒事”，細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了胡老師的風(fēng)趣和在惡劣環(huán)境中的從容。
  B．“眼前沒樹，心中難道沒有樹嗎？”語言描寫很好地塑造了胡老師善于啟發(fā)和引導(dǎo)、富有教學(xué)藝術(shù)的師者形象。
  C．“胡老師眼眶有些紅，下課時(shí)他沒有和我們告別就獨(dú)自走了”體現(xiàn)了胡老師對(duì)孩子們生存狀況的無奈與不忍。
  D．胡老師為孩子們講左宗棠收復(fù)新疆及左公柳、胡楊樹的故事，既體現(xiàn)了他的教育理念，也展現(xiàn)了他的精神境界。
  （2）下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．學(xué)校屋頂用的是紅柳枝和油氈，寫出了孩子們求學(xué)環(huán)境的艱苦，也為后文飛石擊穿教室的屋頂埋下伏筆。
  B．“似是而非的樹芽”寄托著希望，胡老師死后，樹芽枯萎了，胡楊樹也死了，象征著希望的破滅和生命的脆弱。
  C．小說結(jié)尾對(duì)胡楊樹和山坡展開聯(lián)想和想象，描繪了胡老師給我們上課的情景，虛實(shí)結(jié)合豐富了小說的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。
  D．小說圍繞“人和樹”的關(guān)系，講述了“盼樹”“移樹”“救樹”“戀樹”的故事，兒童視角的應(yīng)用使敘述自然、有童趣。
  （3）小說兩次引用《詩經(jīng)》，請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析其作用。
  （4）有評(píng)論認(rèn)為，《山前該有一棵樹》蘊(yùn)含了“人生如樹”的感悟。請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻?/h2>
  組卷：6引用：2難度：0.5

  解析

三、語言文字運(yùn)用（18分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        瘧疾是全世界最嚴(yán)重的傳染疾病之一，從談“瘧”色變到實(shí)現(xiàn)無瘧疾，中國的消除瘧疾之路離不開青蒿素以及它的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦。她畢生只致力于一件事——青蒿素及其衍生物的研發(fā)，如今依然潛心于此。
        每一分努力，都不會(huì)被辜負(fù)；每一分付出，都能夠收獲幸福。只有不斷探索，才能獲得更大的成功。上世紀(jì)六十年代，惡性瘧疾橫行。1969年，時(shí)年39歲的屠呦呦臨急受命，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)整理典籍，走訪名醫(yī)，收集了2000個(gè)方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè)，從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物進(jìn)行篩查，反復(fù)摸索，第191次實(shí)驗(yàn)才獲得成功，終于提純出青蒿素。
        如果說面對(duì)無人開墾的領(lǐng)地進(jìn)行拓荒需要巨大的勇氣的話，那么面對(duì)開滿花朵的田野則需要更大的耐心和勇氣。1992年，針對(duì)青蒿素成本高、對(duì)瘧疾難以根治等缺點(diǎn)，她又研制出雙氫青蒿素這一抗瘧療效為前者10倍的“升級(jí)版”。屠呦呦善始敬終，不斷探索，用一世執(zhí)一事，專注科研?！半m然發(fā)現(xiàn)青蒿素快半個(gè)世紀(jì)了，但其深層機(jī)制還需要繼續(xù)研究。”屠呦呦盼望后輩有所突破。
  （1）畫橫線的句子也可以表述為：努力和付出不會(huì)被辜負(fù)，都能收獲幸福。從語義看二者基本相同，但原文的表達(dá)效果更好，為什么？
  （2）文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，請(qǐng)簡要分析其表達(dá)效果。
  組卷：2引用：3難度：0.7

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四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        語言文字運(yùn)用Ⅱ?yàn)槲覀冎v述了屠呦呦的故事。她“用一世執(zhí)一事”，專注科研。與此不同的是，當(dāng)下也有很多人選擇做一名“斜杠青年”，實(shí)現(xiàn)多重職業(yè)人生。
        斜杠青年，指的是一群不再滿足于專一職業(yè)的生活方式，而選擇擁有多重職業(yè)和身份的多元生活的人。這些人在自我介紹中會(huì)用斜杠來區(qū)分，例如張三、記者/演員/攝影師，“斜杠”便成了他的代名詞。斜杠不只是身份的疊加，還體現(xiàn)了他們追求多彩人生的積極態(tài)度。
        你更欣賞“用一世執(zhí)一事”的專一職業(yè)人生，還是“斜杠青年”的多重職業(yè)人生？請(qǐng)結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考，反映你的權(quán)衡與取舍。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：5引用：2難度：0.5

  解析