2022-2023學(xué)年四川省遂寧市綠然學(xué)校高三（上）入學(xué)語(yǔ)文試卷

一、論述類文本閱讀

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  “文化全球化”是一個(gè)偽命題      隨著市場(chǎng)化、信息化在世界范圍持續(xù)發(fā)展，跨時(shí)空的全球性交流互動(dòng)不斷由經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域走向政治、文化領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，全球文化一體化、世界文化趨同化、全球文化同質(zhì)化等論調(diào)甚囂塵上。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化決定政治、文化全球化，世界市場(chǎng)使得消費(fèi)主義走向全球各個(gè)角落，而通信、交通和網(wǎng)絡(luò)的超地域性加速了不同民族和國(guó)家的文化融合，讓不同民族和國(guó)家的文化最終走向趨同。事實(shí)上，文化既有時(shí)代性又有民族性和地域性，其發(fā)展離不開(kāi)自身所處時(shí)代和固有文化傳統(tǒng)，所謂“文化全球化”是一個(gè)具有欺騙性的偽命題。
        經(jīng)濟(jì)全球化是在不同民族和國(guó)家融入世界市場(chǎng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。不同民族和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家治理、民眾生活的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的地位和作用不盡相同，因而其參與經(jīng)濟(jì)全球化的利益訴求也各不相同。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，為維護(hù)自身利益，不同民族和國(guó)家根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行決策，并相應(yīng)實(shí)行不同的國(guó)家治理模式。在這種不同民族和國(guó)家基于維護(hù)與發(fā)展自身利益而形成的世界格局中，連經(jīng)濟(jì)都很難趨同，就更談不上所謂的文化趨同了。
        文化是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的靈魂。民族文化是長(zhǎng)期發(fā)展和積累起來(lái)的，是一個(gè)民族的根脈。由于人口種族、地理環(huán)境和社會(huì)生產(chǎn)方式等存在差異，不同民族和國(guó)家在歷史發(fā)展中形成了不同的思維方式、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣，造就了多元文化，而且每一種文化都具有無(wú)可替代性和不可復(fù)制性。承認(rèn)文化差異、實(shí)現(xiàn)文化共存，是各個(gè)民族和國(guó)家實(shí)現(xiàn)生存發(fā)展、開(kāi)展國(guó)際合作的基礎(chǔ)。否認(rèn)這種差異，盲目推動(dòng)趨同，不但會(huì)導(dǎo)致人們自我身份認(rèn)同的弱化甚至消失，而且將導(dǎo)致民族文化衰落和國(guó)家衰亡。
        西方人鼓吹“文化全球化”，實(shí)質(zhì)是向全世界兜售以美國(guó)為代表的西方文化。一個(gè)人如果認(rèn)同西方文化，就會(huì)更加樂(lè)于消費(fèi)其商品、接受其制度規(guī)則。這有利于西方國(guó)家按照自己的方式塑造世界經(jīng)濟(jì)政治格局，從而實(shí)現(xiàn)自身利益最大化。正因如此，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家才不遺余力地向發(fā)展中國(guó)家推廣自己的文化，企圖讓所謂的落后民族和國(guó)家的文化消融在單一西方文化中，實(shí)現(xiàn)西方文化全球化。
        所謂“文化全球化”極具欺騙性，危害甚大。借助國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、教育、影視、傳媒、藝術(shù)等交流互動(dòng)，西方國(guó)家不僅向發(fā)展中國(guó)家傾銷物質(zhì)商品，而且強(qiáng)力輸出新聞報(bào)道、影視作品和圖書(shū)讀物等文化產(chǎn)品。發(fā)展中國(guó)家的一些人尤其是青年人，潛移默化地接受和認(rèn)同西方文化，甚至把西方文化奉為更先進(jìn)、更高級(jí)的文化樣式，竭力學(xué)習(xí)模仿以求趨同，最終拋棄自己的文化傳統(tǒng)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，西方國(guó)家鼓吹“文化全球化”，目的是要加速壟斷資本的全球擴(kuò)張和資本主義價(jià)值觀的全球滲透，以攫取更多的經(jīng)濟(jì)、政治和文化利益。
        當(dāng)前，中國(guó)等新興市場(chǎng)國(guó)家走上發(fā)展快車道，多個(gè)發(fā)展中心在世界不同區(qū)域逐漸形成，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)。進(jìn)入新時(shí)代，我們應(yīng)以高度的文化自覺(jué)和文化自信，廓清“文化全球化”的迷霧，在保持自身文化獨(dú)立性和自主性的同時(shí)，積極同世界不同民族和國(guó)家開(kāi)展文化交流對(duì)話，在多元文化和諧共生中展現(xiàn)中華文化的獨(dú)特魅力；不斷豐富發(fā)展多姿多彩的人類文化，有效抵制西方文化滲透和擴(kuò)張，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展，維護(hù)全人類共同利益。
  （《人民日?qǐng)?bào)》2018年03月14日07版，作者劉煥明，有刪改）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.經(jīng)濟(jì)、科技的全球化推動(dòng)了政治、文化的全球化，這是“文化全球化”產(chǎn)生的背景。
  B.一個(gè)民族在失去自己的思維方式、價(jià)值取向與風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，就等于失去了它的靈魂。
  C.“文化全球化”將趨同、消融落后民族和國(guó)家的文化，它實(shí)際上是西方文化全球化。
  D.西方國(guó)家借助擴(kuò)張壟斷資本與滲透價(jià)值觀鼓吹“文化全球化”，以攫取更多利益。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.文章著重從經(jīng)濟(jì)與文化兩個(gè)角度論證中心論點(diǎn)并闡述文化全球化推行的欺騙性與危害性。
  B.文章闡述了在西方文化全球化思想滲透下中國(guó)應(yīng)持有的立場(chǎng)，并提出了建設(shè)性的建議。
  C.文章從產(chǎn)生背景、影響、本質(zhì)、特征等方面對(duì)文化全球化這一偽命題作了細(xì)致的分析。
  D.文章采用道理論證與對(duì)比論證相結(jié)合的方法，論證有力，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)作者深度思考。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.世界應(yīng)是多元文化和諧共生的，如果以單一文化為取向，不能兼容反而消融其它文化，那將是災(zāi)難性的。
  B.西方國(guó)家極力宣揚(yáng)“文化全球化”是基于利益的驅(qū)使，并力圖使它成為整個(gè)世界的共同尺度。
  C.西方國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家輸出物質(zhì)商品和文化產(chǎn)品是“文化全球化”的欺騙性和危害性的體現(xiàn)。
  D.若我們能有高度的文化自覺(jué)自信，保持自身文化的獨(dú)立自主性，則可以有效抵制西方文化的滲透和擴(kuò)張。
  組卷：6引用：6難度：0.6

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二、非連續(xù)性文本閱讀

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        材料一：
        聰明理論主張，從信息加工的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)看，感知敏感性、相似性判斷與辨別、表征的形成與操作、分類、工作記憶等反映了認(rèn)知信息由輸入、表征到轉(zhuǎn)變?yōu)閭溆脿顟B(tài)等初級(jí)的、基本的認(rèn)知加工過(guò)程。其中，感知過(guò)程制約著認(rèn)知信息的輸入，感知過(guò)程的速度、精度和準(zhǔn)確度的差異可能導(dǎo)致個(gè)體所輸入的信息存在量或質(zhì)的差異。辨別是比較兩個(gè)客體之間異同的過(guò)程，是建立關(guān)于客體的表征的前提。認(rèn)知信息的表征是信息內(nèi)化的階段，可分為表征形成和操作兩類加工。表征形成的速度、所形成表征的適宜程度、表征操作的速度、表征操作的方式和表征操作的準(zhǔn)確性等因素都制約著認(rèn)知信息的表征質(zhì)量，既可能形成封閉性表征，也可能產(chǎn)生開(kāi)放性表征。認(rèn)知信息轉(zhuǎn)變?yōu)閭溆脿顟B(tài)主要反映在記憶過(guò)程中。工作記憶負(fù)責(zé)認(rèn)知信息的存儲(chǔ)與提取，存儲(chǔ)速度和提取速度是反映認(rèn)知信息存儲(chǔ)質(zhì)量的指標(biāo)。由于每個(gè)個(gè)體都存在識(shí)記和提取的超速極限，存儲(chǔ)速度和提取速度又是個(gè)體認(rèn)知基本能力發(fā)展水平的反映。
        智力開(kāi)發(fā)是指最大程度上開(kāi)發(fā)個(gè)體的智力潛能的過(guò)程，它是一個(gè)長(zhǎng)期、全面地提高個(gè)體的認(rèn)知能力的過(guò)程。它既不是一個(gè)掌握相關(guān)知識(shí)、技能和認(rèn)知策略的過(guò)程，也不是通過(guò)訓(xùn)練，讓個(gè)體熟悉問(wèn)題情境從而提高認(rèn)知加速度，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性的過(guò)程。由于智力開(kāi)發(fā)是一種對(duì)潛在的一般能力的開(kāi)發(fā)，一般能力的提高應(yīng)反映在個(gè)體生活的各個(gè)方面，因此具有廣泛遷移性的認(rèn)知訓(xùn)練才是較好的智力開(kāi)發(fā)方案。智力開(kāi)發(fā)是潛能開(kāi)發(fā)，不是超前發(fā)展。超前發(fā)展是個(gè)體的認(rèn)知能力早于同齡人發(fā)展的現(xiàn)象。一般而言，增強(qiáng)某種刺激、增加在固定時(shí)間段內(nèi)訓(xùn)練的次數(shù)以及豐富個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)都能夠促使個(gè)體在這方面的能力發(fā)展水平高于同齡人。但當(dāng)同齡人也獲得了這些經(jīng)驗(yàn)后，其該方面的能力同樣會(huì)達(dá)到被訓(xùn)練者的水平。智力開(kāi)發(fā)是促進(jìn)能力發(fā)展，不是增長(zhǎng)知識(shí)和技能。個(gè)體在某個(gè)方面的知識(shí)和技能的增長(zhǎng)有利于個(gè)體這個(gè)方面能力的發(fā)展，但是其他方面的能力可能并沒(méi)有相應(yīng)地獲得發(fā)展，這就可能使個(gè)體發(fā)展成一個(gè)“專才”，而不是多方面能力的發(fā)展。
  （摘編自陰國(guó)恩、鄭金香、安蓉《一種基于認(rèn)知基本成分的新的智力開(kāi)發(fā)觀》《智力開(kāi)發(fā)的聰明理論》）      材料二：
        醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)證明了大腦兩個(gè)半球的不同功能：左半球控制右側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，左腦的損傷會(huì)引起感覺(jué)性或運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥、文字不識(shí)癥和抽象邏輯思維方面的障礙；右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，右腦的損傷則會(huì)造成相貌不識(shí)、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個(gè)字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說(shuō)出“筆”，卻不能說(shuō)出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語(yǔ)描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動(dòng)作表示鉛筆的用途，但不能用語(yǔ)言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語(yǔ)做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來(lái)排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務(wù)。這說(shuō)明，兩個(gè)半球確有不同的功能，但從系統(tǒng)論角度來(lái)看，二者既各司其職，又密切配合。
  （摘編自韓延明《試論美育對(duì)學(xué)生右腦和智力的開(kāi)發(fā)功能》）      材料三：
        智力其實(shí)是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、想象力、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力等許多方面。早期智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該抓，而且要抓早抓好。因?yàn)榇竽X的開(kāi)發(fā)潛力是遞減的，開(kāi)發(fā)越晚，收獲就越小。但家長(zhǎng)要明白兩個(gè)原則。首先，智力開(kāi)發(fā)也要全面，只有在全面發(fā)展的前提下，智力的開(kāi)發(fā)才是成功的。其次是了解孩子的年齡特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律。3到6歲的孩子最需要玩，哪怕是玩沙子、玩水，也能讓他們獲益良多。另外，不少家長(zhǎng)給孩子早期定向，小小年紀(jì)就學(xué)這學(xué)那，根本不考慮孩子的興趣，點(diǎn)在不在那兒。極端的望子成才，達(dá)不到的過(guò)高期望，家長(zhǎng)就很容易用橫向比較“你瞧人家多好，你看看你”之類的消極評(píng)價(jià)挫傷孩子的信心，使他們失去了發(fā)展的空間。
  （摘編自于巍、張嘉《開(kāi)發(fā)幼兒智力小心透支》）（1）根據(jù)材料二、材料三，下列理解不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.左半球控制著右側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，是人腦處理語(yǔ)言，進(jìn)行抽象思維等智力活動(dòng)的控制中樞。
  B.左、右半球各司其職，又密切配合，說(shuō)話、圖形識(shí)別、空間定向思維等智力活動(dòng)要受右腦控制。
  C.智力開(kāi)發(fā)要抓早抓好，要抓的能力包括觀察力、想象力、思維力、分析解決問(wèn)題的能力等許多方面。
  D.每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好都有所不同，智力開(kāi)發(fā)要遵循教育規(guī)律，不能早期定向或做橫向比較。
  （2）根據(jù)以上三則材料，下列理解正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.發(fā)掘個(gè)體的智力潛能是一個(gè)長(zhǎng)期、全面地提高個(gè)體認(rèn)知能力的過(guò)程，它就像種樹(shù)一樣，是通過(guò)一定的措施“揠苗助長(zhǎng)”的過(guò)程。
  B.智力開(kāi)發(fā)是特殊潛能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)增強(qiáng)某種刺激、增加在固定時(shí)間段內(nèi)訓(xùn)練的次數(shù)以及豐富個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，可使個(gè)體特殊潛能高于同齡人。
  C.美育可以提高孩子的觀察力、理解力、鑒賞力，拓展孩子智力活動(dòng)的廣闊空間，激發(fā)和調(diào)動(dòng)大腦右半球的積極性與能動(dòng)性。
  D.長(zhǎng)期坐在教室左側(cè)座位上而經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績(jī)高出一籌。
  （3）怎樣讓學(xué)生的大腦兩個(gè)半球協(xié)調(diào)發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合材料和實(shí)際簡(jiǎn)要分析。
  組卷：4引用：2難度：0.2

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三、文學(xué)類閱讀

• 3．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  一件小事
  魯迅      我從鄉(xiāng)下跑進(jìn)京城里，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國(guó)家大事，算起來(lái)也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來(lái)說(shuō)，便只是增長(zhǎng)了我的壞脾氣——老實(shí)說(shuō)，便是教我一天比一天的看不起人。
        但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今忘記不得。
        這是民國(guó)六年的冬天，北風(fēng)刮得正猛，我因?yàn)樯?jì)關(guān)系，不得不一早在路上走。一路幾乎遇不見(jiàn)人，好不容易才雇定了一輛人力車，叫他拉到S門去。不一會(huì)，北風(fēng)小了，路上浮塵早已刮凈，剩下一條潔白的大道來(lái)，車夫也跑得更快。剛近S門，忽而車把上帶著一個(gè)人，慢慢地倒了。
        跌倒的是一個(gè)老女人，花白頭發(fā)，衣服都很破爛。伊從馬路邊上突然向車前橫截過(guò)來(lái)；車夫已經(jīng)讓開(kāi)道，但伊的破棉背心沒(méi)有上扣，微風(fēng)吹著，向外展開(kāi)，所以終于兜著車把。幸而車夫早有點(diǎn)停步，否則一定要栽一個(gè)大斤斗，跌到頭破血出了。
        伊伏在地上，車夫便也立住腳。我料定這老女人并沒(méi)有傷，又沒(méi)有別人看見(jiàn)，便很怪他多事，要是自己惹出是非，也誤了我的路。
        我便對(duì)他說(shuō)，“沒(méi)有什么的。走你的罷！”
        車夫毫不理會(huì)——或者并沒(méi)有聽(tīng)到——卻放下車子，扶那老女人慢慢起來(lái)，攙著臂膊立定，問(wèn)伊說(shuō)：
  “您怎么啦？”
  “我摔壞了。”
        我想，我眼見(jiàn)你慢慢倒地，怎么會(huì)摔壞呢，裝腔作勢(shì)罷了，這真可憎惡。車夫多事，也正是自討苦吃，現(xiàn)在你自己想法去。
        車夫聽(tīng)了這老女人的話，卻毫不躊躇，攙著伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些詫異，忙看前面，是一所巡警分駐所，大風(fēng)之后，外面也不見(jiàn)人。這車夫扶著那老女人，便正是向那大門走去。
        我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見(jiàn)。而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來(lái)。
        我的活力這時(shí)大約有些凝滯了，坐著沒(méi)有動(dòng)，也沒(méi)有想，直到看見(jiàn)分駐所里走出一個(gè)巡警，才下了車。
        巡警走近我說(shuō)：“你自己雇車罷，他不能拉你了?！?br />      我沒(méi)有思索的從外套袋里抓出一大把銅元，交給巡警，說(shuō)，“請(qǐng)你給他……”
        風(fēng)全住了，路上還很靜。我一路走著，幾乎怕敢想到我自己。以前的事姑且擱起，這一大把銅元又是什么意思，獎(jiǎng)他么？我還能裁判車夫么？我不能回答自己。
        這事到了現(xiàn)在，還是時(shí)時(shí)記起。我因此也時(shí)時(shí)煞了苦痛，努力的要想到我自己。幾年來(lái)的文治武力，在我早如幼小時(shí)候所讀過(guò)的“子曰詩(shī)云”一般，背不上半句了。獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長(zhǎng)我的勇氣和希望。
  一九二〇年七月。
  （1）下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的鑒賞，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

   

  
  A.文中有許多環(huán)境描寫，如“大北風(fēng)刮得正猛”“北風(fēng)小了，路上浮塵早已刮凈”“風(fēng)全住了，路上還很靜”塑造了一位靈魂形象高大的車夫，同時(shí)也抒發(fā)作者對(duì)于車夫的贊美。
  B.在表現(xiàn)形式上，文章好似一篇精細(xì)的素描畫，又近于當(dāng)代的“小小說(shuō)”，短小精悍，清新可人而意味深長(zhǎng)；情節(jié)真實(shí)可信，以間接而含蓄的筆墨突出勞動(dòng)者的樸實(shí)無(wú)私。
  C.小說(shuō)語(yǔ)言并不華麗，語(yǔ)言風(fēng)格也不似魯迅平時(shí)那般冷峻嘲諷，反而是屬于那種樸素?zé)o華的風(fēng)格，敘述也是以淡淡的語(yǔ)氣，甚至有點(diǎn)兒輕描淡寫的感覺(jué)，但是這并不影響作者感情的抒發(fā)。
  D.小說(shuō)利用語(yǔ)言、外貌描寫表現(xiàn)出車夫的勤勞善良、正直無(wú)私、光明磊落、敢做敢當(dāng)、關(guān)心別人的高大形象，表達(dá)了作者對(duì)于車夫這類勞動(dòng)人民的贊美之情，
  （2）“而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來(lái)。”這里的“小”指什么，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。
  （3）作者為什么要以“一件小事”為標(biāo)題，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。
  組卷：7引用：1難度：0.6

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七、語(yǔ)言文字運(yùn)用

• 8．閱讀下列文段，完成下面小題。
        在新藥的早期實(shí)驗(yàn)中，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組給予新藥，①          。通過(guò)將兩組病人的治療效果進(jìn)行對(duì)比，可以得出這種新藥的效果來(lái)。但是，即使采用這種控制和比較，仍然有產(chǎn)生偏誤的可能，因?yàn)棰?bdo class="mathjye-underline">          。研究者發(fā)現(xiàn)，被給予新藥對(duì)病人的心理影響經(jīng)常是非常積極的，它導(dǎo)致要評(píng)價(jià)新藥本身的效果十分困難。病人病情好轉(zhuǎn)既有可能是吃了新藥的結(jié)果，也有可能是由于病人知道吃了新藥而感覺(jué)有效，精神上樂(lè)觀和愉快的結(jié)果。
        在單盲實(shí)驗(yàn)中，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在接受實(shí)驗(yàn)刺激這方面的區(qū)別是清楚的。實(shí)驗(yàn)人員知道，實(shí)驗(yàn)組所服用的是這種新藥，而對(duì)照組服用的是安慰劑。這種清楚，就像教師自覺(jué)不自覺(jué)地“看到”那些學(xué)生“特別聰明”一樣，它會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員③          ，從而影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行、行為的測(cè)量、對(duì)結(jié)果的解釋。因此，必須排除這種影響。
        正是出于這種考慮，更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)考慮采用雙盲實(shí)驗(yàn)的方法。
  （1）在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使文意完整，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每句不超過(guò)15個(gè)字。
  （2）請(qǐng)綜合上文信息，給末句所提到的“雙盲實(shí)驗(yàn)”下一個(gè)定義。
  組卷：2引用：1難度：0.7

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八、作文

• 9．閱讀如圖的漫畫，根據(jù)要求寫作。
  
        觀察如圖這幅漫畫，綜合其的內(nèi)容及含意，寫一篇文章。
        要求：全面理解本幅漫畫，選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不要脫離這幅漫畫的內(nèi)容及其含義作文；不少于800字。
  組卷：17引用：2難度：0.2

  解析