2022-2023學(xué)年江蘇省揚州市寶應(yīng)縣高一（下）期中語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這一機遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
        “媒介”一般指傳播介質(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系。
        “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的?！翱缑浇殚喿x與交流”活動應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實際上是要求學(xué)生具備信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。
        “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。
        “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對時代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
  （摘編自任明滿、鄭國民、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略與挑戰(zhàn)》）材料二：
        2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典”古詩詞虛擬現(xiàn)實體驗等數(shù)字閱讀的多媒介互動展示上線，而引人入勝的沉浸式體驗讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書”的跨媒介閱讀場景正逐漸泛化，并改變了我們的閱讀“姿勢”。
        首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時讀者眼球的轉(zhuǎn)動速度是不一樣的。另外，閱讀形式也越來越協(xié)同化。所謂協(xié)同化，實質(zhì)上就是個體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個體化的，一個人拿一本書，安安靜靜地在一個地方讀。但是隨著技術(shù)的進步，我們在閱讀之前，總會先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評價。那么如果某一個平臺不推送某本書的相關(guān)信息，你還會不會關(guān)注它？這是不是影響了你的閱讀習(xí)慣？當(dāng)閱讀入口開始發(fā)生改變，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到你對這本書的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會不會影響你的閱讀認知呢？
        跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的。
        思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣兀瑧騽∮袘騽”憩F(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時時刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識圖譜。
  （摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）材料三：
        經(jīng)典名著具有多重教育價值，應(yīng)列為課堂教學(xué)的重點之一。面對新媒介技術(shù)越來越大的影響力，以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習(xí)慣，想要繼續(xù)發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價值，就應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，印刷文字有一定優(yōu)勢，如閱讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)成縝密的邏輯思維。但在自媒體和互聯(lián)網(wǎng)+的時代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應(yīng)該了解新媒介的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)媒介。20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢認為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)媒介的消亡，而是會將傳統(tǒng)媒介納入自己的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨特價值，所以經(jīng)典閱讀在新時代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開傳統(tǒng)媒介。另一方面，要用跨媒介激活經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著因其獨特的魅力和藝術(shù)價值被演繹成不同形式的作品，方便師生通過不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來，可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢。以《水滸傳》為例，隨著廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介的興起，《水滸傳》打破了原有的傳播范圍，拓寬了受眾范圍，增添了經(jīng)典名著的表現(xiàn)形式。借助無線廣播，《水滸傳》在20世紀(jì)七八十年代的傳播達到鼎盛狀態(tài)。隨之而來的是影視媒介對《水滸傳》的影響，自從電視普及后，電視劇就超越了無線廣播對《水滸傳》的影響，隨著拍攝技術(shù)的提高和對《水滸傳》的解讀越來越深刻，1998年中國中央電視臺播出了自制劇《水滸傳》，在全國掀起了一股觀看《水滸傳》電視劇的熱潮。而在網(wǎng)絡(luò)方面，有專以討論《水滸傳》及其相關(guān)作品為主要內(nèi)容的貼吧，將解讀的權(quán)力真正放到了大眾手中。各類媒介對《水滸傳》的解讀與《水滸傳》原著文本之間達到了“互文互讀”，跨媒介閱讀給經(jīng)典名著注入了新的生命力。
  （摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

   

  
  A.跨媒介閱讀通過跨越不同傳播介質(zhì)，加強語文學(xué)習(xí)與時代、生活的聯(lián)系。
  B.多元媒介對教學(xué)造成了許多干擾，可見開展跨媒介閱讀實踐活動面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
  C.在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。
  D.麥克盧漢強調(diào)新媒介興起背景下傳統(tǒng)媒介會逐漸全部融入新媒介的內(nèi)容體系，從而激活經(jīng)典名著的新生命。
  （2）根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A.跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下實現(xiàn)的。
  B.跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。
  C.在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。
  D.不同媒介語言之間的有效轉(zhuǎn)化，閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，個人閱讀知識體系圖譜化都以一種思維模式的構(gòu)建為基礎(chǔ)。
  （3）下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項是

   

  
  A.觀看完電影《我和我的祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎詞。
  B.教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。
  C.看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。
  D.在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。
  （4）請簡要概括材料一的論述思路。
  （5）振華中學(xué)高一（1）班在舉行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)交流會，邀請你圍繞“應(yīng)該規(guī)避哪些問題”進行發(fā)言。請你結(jié)合材料一和材料二，寫出你的發(fā)言要點。
  組卷：8引用：1難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面各題。
        [四鳳端過藥碗來。]
        魯四鳳 您喝吧。
        周繁漪 （喝一口）苦得很。誰煎的？
        魯四鳳 我。
        周繁漪 太不好喝，倒了它吧！
        魯四鳳 倒了它？
        周繁漪 嗯？好，（想起樸園嚴(yán)厲的面）要不，你先把它放在那兒。不，（厭惡）你還是倒了它。
        魯四鳳 （猶豫）嗯。
        周繁漪 這些年喝這種苦藥，我大概是喝夠了。
        ……
        [周沖由中門進，穿一套白西裝上身。]
        周   沖 媽，我現(xiàn)在喜歡一個人。
        周繁漪 哦?。ㄗC實了她的疑懼）哦！……這個女孩子是誰？
        周   沖 她是世界上最……（看一看繁漪）不，媽，您看您又要笑話我。反正她是我認為最滿意的女孩子。她心地單純，她懂得活著的快樂，她知道同情，她明白勞動有意義，不是小姐堆里嬌生慣養(yǎng)出來的人。
        周繁漪 可是你不是喜歡受過教育的人么？她念過書么？
        周   沖 自然沒念過書。這是她，也可說是她唯一的缺點，然而這并不怪她。……但是我仍然是尊重她，幫助她的，我希望她現(xiàn)在受教育，我希望父親允許我把我的教育費分給她一半上學(xué)。
        周繁漪 你真是個孩子。
        周   沖 （不高興地）   我不是孩子。我不是孩子。
        周繁漪 你父親一句話就把你所有的夢打破了。
        ……
        [四鳳由飯廳門入，端了碗普洱茶。]
        周   沖 我現(xiàn)在想跟爸爸商量一件很重要的事。
        周樸園 什么？
        周   沖 （低下頭）我想把我的學(xué)費的一部分分出來。
        周樸園 哦。
        周   沖 （鼓起勇氣）把我的學(xué)費拿出一部分送給——
        [四鳳端茶，放樸園前。]
        周樸園 四鳳，——（向周沖）   你先等一等?！ㄏ蛩镍P）叫你給太太煎的藥呢？
        魯四鳳 煎好了。
        周樸園 為什么不拿來？
        魯四鳳 （看繁漪，不說話）
        周繁漪 （覺出四周的征兆有些惡相）她剛才給我倒來了，我沒有喝。
        周樸園 為什么？（停，向四鳳）藥呢？
        周繁漪 （快說）   倒了。我叫四鳳倒了。
        周樸園 （慢）倒了？哦？（更慢）   倒了！——（向四鳳） 藥還有么？
        魯四鳳 藥罐里還有一點。
        周樸園 （低而緩地）倒了來。
        周繁漪 （反抗地）我不愿意喝這種苦東西。
        周樸園 （向四鳳，高聲）倒了來。
        [四鳳走到左面倒藥。]
        周   沖 爸，媽不愿意，您何必這樣強迫呢？
        周樸園 你同你母親都不知道自己的病在哪兒。（向繁漪低聲）你喝了，就會完全好的。（見四鳳猶豫，指藥）送到太太那里去。
        周繁漪 （順忍地）好，先放在這兒。
        周樸園 （不高興地）不。你最好現(xiàn)在喝了它吧。
        周繁漪 （忽然）四鳳，你把它拿走。
        周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子。
        周繁漪 （聲顫） 我不想喝。
        周樸園 沖兒，你把藥端到母親面前去。
        周   沖 （反抗地）爸！
        周樸園 （怒視）去！
        [周沖只好把藥端到翻漪面前。]
        周樸園 說，請母親喝。
        周   沖 （拿著藥碗，手發(fā)顫，回頭，高聲）爸，您不要這樣。
        周樸園 （高聲地）我要你說。
        周   萍 （低頭，至周沖前，低聲）聽父親的話吧，父親的脾氣你是知道的。
        周   沖 （無法，含著淚，向著母親）您喝吧，為我喝一點吧，要不然，父親的氣是不會消的。
        周繁漪 （懇求地）哦，留著我晚上喝不成么？
        周樸園 （冷峻地）哦，當(dāng)了母親的人，處處應(yīng)當(dāng)替孩子著想，就是自己不保重身體，也應(yīng)當(dāng)替孩子做個服從的榜樣。
        周繁漪 （四面看一看，望望樸園，又望望周萍。拿起藥，落下眼淚，忽而又放下）哦，不！我喝不下！
        周樸園 萍兒，勸你母親喝下去。
        周   萍 爸！我……
        周樸園 去，走到母親面前！跪下，勸你的母親。
        [周萍走至繁漪面前。]
        周   萍 （求怒地）哦，爸爸！
        周樸園 （高聲）跪下！
        [周萍望繁漪和周沖；繁漪淚痕滿面，周沖身體發(fā)抖。]
        周樸園 叫你跪下！
        [周萍正向下跪。]
        周繁漪 （望著周萍，不等周萍跪下，急促地）我喝，我現(xiàn)在喝?。猛?，喝了兩口，氣得眼淚又涌出來，她望一望樸園的峻厲的眼和苦惱著的周萍，咽下憤恨，一氣喝下）哦……（哭著，由右邊飯廳跑下）
        [半晌。]
        周樸園 （看表）有三分鐘。（向周沖）你剛才說的事呢？
        周   萍 （抬頭，慢慢地）什么？
        周樸園 你說把你的學(xué)費分出一部分？——嗯，是怎么樣？
        周   萍 （低聲）我現(xiàn)在沒有什么事情啦。
        周樸園 真沒有什么新鮮的問題啦么？
        周   萍 （哭聲）   沒有什么，沒有什么，——媽的話是對的。（跑向飯廳）
  節(jié)選自曹禺《雷雨》（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是

   

  
  A.“倒了？哦？倒了！藥還有么？”這一句連用三個問號一個感嘆號表明了周樸園內(nèi)心的不滿，暗示了激烈的矛盾沖突將要爆發(fā)。
  B.“爸，媽不愿意，您何必這樣強迫呢”一句，周沖搶斷話語，為繁漪說情，表現(xiàn)了他打抱不平、敢于反抗的形象。
  C.周樸園強逼繁漪喝藥，一方面是他對家庭內(nèi)的叛逆者進行壓制和教化，另一方面也是對結(jié)婚數(shù)十年的妻子的關(guān)愛。
  D.“喝藥”原本是一件很普通的生活小事，但在周家卻最終演變成全面的矛盾沖突，由此可以看出周家家庭關(guān)系的扭曲。
  （2）下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.在“喝藥”這一情節(jié)中，四鳳是一個功能性的角色，她沒有鮮明的面目、典型的個性，但在情節(jié)發(fā)展中卻起到重要作用。
  B.周樸園向周沖詢問“剛才說的事呢”是“喝藥”事件的余波，既照應(yīng)了前文的情節(jié)，又暗示了“喝藥”事件帶來的影響。
  C.“不高興地”“忽然嚴(yán)厲地”“怒視”等舞臺說明主要是為了刻畫出周樸園的性格特點，對推動劇情的發(fā)展作用不大。
  D.“周萍望繁漪和周沖；繁漪淚痕滿面，周沖身體發(fā)抖”這一舞臺提示，既展現(xiàn)了人物的各有所思，又引出了下文戲劇高潮部分。
  （3）戲劇中的人物語言常常有“言外之意”，也就是“潛臺詞”，請聯(lián)系上下文分析文本中畫線語句的潛臺詞。
  ①你同你母親都不知道自己的病在哪兒。
  ②我現(xiàn)在沒有什么事情啦。
  （4）在周樸園逼迫繁漪喝藥這一情節(jié)中，繁漪的內(nèi)心經(jīng)歷了苦苦掙扎，請簡要概括繁漪的心理變化過程。
  組卷：5引用：3難度：0.5

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（二）語言文字運用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成各題。
        “坐聽一篙珠玉碎，不知湖面已成冰?！?/bdo>水域結(jié)冰看似只是水受冷凝結(jié)成固體，①_______。從氣象因素上看，水域結(jié)冰與氣溫及風(fēng)速有關(guān)。當(dāng)氣溫達到零攝氏度時，純凈的淡水開始結(jié)冰；當(dāng)氣溫低至零攝氏度以下后，風(fēng)可以加快水的冷卻，加速冰層發(fā)展。然而，氣象因素卻不是影響河湖水結(jié)冰的唯一因素，單憑天氣冷熱、風(fēng)速大小，②_______。河湖水結(jié)冰狀況還與水質(zhì)、水的狀態(tài)、水面面積大小、地形地勢等諸多因素有關(guān)。因此，即便在同一個城市，不同水域水的結(jié)冰情況，也有可能存在較大差異。
        很多人在上野冰場前，往往都會先仔細觀察冰層厚度，再試探性地對著冰面跺兩腳，若沒有發(fā)生意外，就認為冰面安全了。但是，這種“目測”的方式其實很不靠譜。正規(guī)冰場或者氣象專家一般通過器測法或遙測法測量冰層的厚度。器測法是指人工鑿冰直接測量其厚度；遙測法是指基于飛機、衛(wèi)星攜帶的檢測設(shè)備，通過聲、光、電信號的處理反演出冰層厚度。不過，雖然專業(yè)人士可以對冰層厚度進行測量，但需要注意的是，③_______。氣象專家張英娟表示，氣象預(yù)報需要基于大氣觀測和數(shù)值模式計算才能得出，而不同水域的情況差異很大，難以進行數(shù)值模式計算，因此，氣象專家也無法預(yù)報冰層厚度。
  （1）文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，請簡要分析其表達效果。
  （2）請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。
  組卷：4引用：1難度：0.7

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四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        后疫情時代，中醫(yī)藥發(fā)展迎來了春天，擺在中醫(yī)人面前的不僅有機遇，也有挑戰(zhàn)。如中醫(yī)臨床上經(jīng)常會遇到這樣一個問題，開了藥方給病人，但效果不太明顯，是守方再服，還是變方呢？
        所謂“守方”，指方藥對癥、切中病機時，短期未見明顯療效，但堅持使用原來的藥方，直至達到治療目的。所謂“變方”是指應(yīng)用原方療效不明顯，相應(yīng)地對原方進行調(diào)整或改變，以適應(yīng)新的病機。
        是否要守方？守方服用多久？何時可以變方？如何守方？如何變方？這些問題都考驗著醫(yī)生的辨證功夫。
        上述材料對你有怎樣的啟示意義？請結(jié)合材料內(nèi)容寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。
        要求：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得套作。
  組卷：7引用：8難度：0.7

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