2021年全國百強名?！邦I軍考試”高考語文聯(lián)考試卷（3月份）

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        政治哲學的一個重要任務是研究各種分配正義的原則，確定并規(guī)范各種資源、機會和財富的分配。在當代，政治哲學家基于不同的立場，提出了各種各樣的具體的分配正義觀念，對這些具體的分配正義觀念進行歸納，我們會發(fā)現(xiàn)存在三種基本的原則，即平等、需要（福利）和應得。相較于當代分配正義觀念，儒家視域中的良序社會應秉持哪些分配正義原則呢？
        儒家分配正義的第一原則是“生存需求原則”，也稱人道原則。按照這一原則，每個人的人格在天賦中都具有道德尊嚴；每個人的生存需求與同類人一樣都應受到一視同仁的人道對待。儒家認為，人應受到一視同仁的人道對待。當資源有限，無法滿足所有人的需要時，儒家生存需求原則提出了一種類似于“優(yōu)先主義”的分配策略，主張優(yōu)先滿足那些生活更加困難的弱勢群體，即“貧困者優(yōu)先”。為此，儒家肯定了物質(zhì)財富對于普通人民的重要性，“無恒產(chǎn)者無恒心”（《孟子?膝文公上》），在儒家看來，物質(zhì)利益不僅是人民生存的前提條件，更是實現(xiàn)人性向善的必要基礎。因此，政府有責任保障老百姓的物質(zhì)利益不受侵犯，而且應關注天下的窮苦百姓，尤其是須關注和救濟鰥、寡、孤、獨等無法自足的弱勢群體。
        儒家分配正義的第二原則是以仁禮為基礎的差等分配原則，又稱賢能分配原則，其主要表現(xiàn)為賢者在位、能者在職。根據(jù)這一原則要求，職位與俸祿應當按照人的賢能與貢獻程度來進行分配，因此造成的職業(yè)分途、地位與收入的不平等并不是不正當?shù)模室廊寮抑?，仁德圣賢人物和士人君子與普通百姓相比，因為道德修養(yǎng)、功績大小而占據(jù)不同的權(quán)位，享有不同的待遇所造成的差別又是應得的。在儒家的觀念中，差等分配的合理性與正義性，常常通過社會分工加以論證?；蛘哒f，按社會分工所形成的等級差序來進行分配，顯然是合乎正義的。相反，如果人人平等，事必躬行，反倒會亂了社會秩序，使人人疲于奔命，故孟子說：“或勞心、或勞力，勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人，天下之通義也”。
        儒家分配正義的第三原則是“機會開放原則”，也稱機會平等原則。這一原則要求，國家要在一定的范圍內(nèi)開放部分社會職位，每個人都有機會通過被教化、學習等方式提高自己的道德修養(yǎng)、知識水平和能力，從而擔任一定的官職，帶領民眾走向仁愛之道。站在歷史的角度看，儒家的這一主張的確在客觀上將“勞心”“勞力”與“治人”“治于人”等同起來，將社會分工與政治學意義上的社會等級混同在一起，造成了“治人”或政治統(tǒng)治異化成了少數(shù)人的特權(quán)，而廣大勞力者只能被治于人。但我們也要看到，儒家在理論出發(fā)點上未必承認統(tǒng)治的一勞永逸，也并不否認包括平民在內(nèi)的任何人都可以通過接受教育、學習技藝和修身而獲得參與政治的正當資格。
  （摘編自敦鵬《論儒家分配正義思想及其現(xiàn)代反思》）（1）下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

   

  
  A.研究分配正義原則，確定并規(guī)范各種資源、機會和財富的分配正義是政治哲學的首要任務。
  B.儒家認為，在資源有限無法滿足時，主張“貧困者優(yōu)先”；反之，主張“賢能者優(yōu)先”。
  C.圣賢君子和普通百姓在分配上存在差異，由此可見其道德修養(yǎng)、功績大小和權(quán)位的不同。
  D.儒家的“機會開放原則”主張，客觀上將社會分工與政治學意義上的社會等級混同起來。
  （2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是

   

  
  A.文章從政治哲學的任務談起，歸納出當代分配正義的三種基本原則，進而引出本文的論題。
  B.在論及儒家分配正義第一原則時，引用孟子的話旨在強調(diào)物質(zhì)財富對于普通人民的重要性。
  C.文章引用孟子的話“無恒產(chǎn)者無恒心”，旨在強調(diào)財產(chǎn)收入與道德觀念、行為準則的關系。
  D.文章辯證地分析了機會開放原則對人民的意義：提高修養(yǎng)、水平和能力，也可以參與政治。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A.“貧困者優(yōu)先”的分配策略，體現(xiàn)了儒家的分配正義對弱勢群體的關注，也促使了統(tǒng)治者的人性向善。
  B.差等分配的合理性與正義性，常常通過社會分工加以論證；相反，如果人人平等，反倒亂了社會秩序。
  C.儒家雖然秉持精英主義的政治立場，但在社會的政治舞臺上他們又給與了普通人參與政治決策的機會。
  D.從某種意義上講，儒家分配正義的前兩個原則，一個偏向百姓，一個偏向圣賢，第三個原則卻相對平等。
  組卷：9引用：4難度：0.7

  解析

（二）實用類文本閱讀（本題共1小題，12分）。

• 2．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        教育扶貧在整個脫貧攻堅戰(zhàn)中扮演了重要角色，推動貧困地區(qū)實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本性轉(zhuǎn)變。鞏固拓展脫貧攻堅成果，有必要對教育扶貧“扶上馬”后再“送一程”。前不久，18歲高中男生迎娶14歲初中女生的新聞引發(fā)社會熱議，但這類新聞恰從側(cè)面說明，鞏固拓展教育脫貧攻堅中的“控輟保學”成果，還有很長的路要走。
        教育部公開數(shù)據(jù)顯示，全國義務教育階段建檔立卡輟學學生臺賬建立之初達20萬人，僅四川省涼山州錄入系統(tǒng)的失學輟學學生就達6萬余名，這些失學輟學學生目前雖已“全部清零”，但仍可能存在“看不住就往外跑”的“意外”。
        如何讓適齡孩子如期入學，讓這些勸返學生入校后“不再走”？首先，必須要堅持端口前移，前置提醒，夯實聯(lián)控聯(lián)保。各級地方政府和衛(wèi)生、教育等部門特別是村兩委要隨時掌握本地孩子的出生情況，對新生兒童進行建檔立卡，隨時跟蹤其去向，對入學情況進行督查。其次，建立失學輟學學生工作臺賬和監(jiān)測報告制度。教育督導部門和各級地方政府要充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)等手段，采取“線上+線下”無縫對接的方式進行監(jiān)測，將最容易出現(xiàn)失學輟學的初中階段作為重點監(jiān)測學段，將建檔立卡貧困家庭子女等特殊群體作為重點監(jiān)測群體。
  （摘編自張筠《教育扶貧“扶上馬”還需“送一程”》，《光明日報》2020年12月10日）材料二：
        比百年大計，教育為本。教育扶貧在阻斷貧困代際傳遞、提升整體國民素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。在北京和內(nèi)蒙古扶貧協(xié)作中，北京市西城區(qū)與內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗、呼倫貝爾市鄂倫春自治旗展開全領域合作，兩地科教文衛(wèi)部門緊緊圍繞扶貧總目標，精準設計，精準施策，特別是在教育扶貧上，立足長遠、精準培訓，努力讓貧困地區(qū)學生都有人生出彩機會。
        思想是行動的先導，沒有先進的教育理念，就無從談起先進的教育方法。教育領域的幫扶和協(xié)作，主要是扶志，幫助貧困地區(qū)樹立自信、培育先進理念。自兩地扶貧協(xié)作開展以來，教育領域的各項工作都是圍繞這個中心構(gòu)建和設計。北京和內(nèi)蒙古教育領域的各類師資和校長的培訓首要任務就是改變辦學理念，通過培訓、觀摩等方式帶回先進的教學理念、教學方法，促進貧困地區(qū)教學水平顯著提升。如西城區(qū)與鄂倫春自治旗對接學校達9所，選派教育干部、教師開展支教活動，為部分中小學校教學研究、學科建設等提供幫助，惠及骨干教師2300余人次。
  （摘編自揚子《阻斷貧困代際傳遞 共享人生出彩機會》，《光明日報》2020年12月8日）材料三：
        宣傳扶貧政策，普及法律知識，宣講養(yǎng)殖經(jīng)驗，教授家電修理技術(shù)……在脫貧攻堅的道路上，全國各地活躍著這樣一支教師隊伍，他們把課堂搬到村頭巷尾，把知識送到村民家門口，將科教技能運用到扶貧當中。近年來，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，教師承擔起教育扶貧的重任，書寫著全面建成小康社會的生動詩篇。
        當下，精準脫貧到了攻堅階段，剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時間繁、任務重的形勢，一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”，在“誰來扶”“怎么扶”的問題上，出現(xiàn)了“動作變形”甚至跑偏。日前，一位農(nóng)村老師給媒體寫信，反映當?shù)亟處煼鲐毜睦Щ?。信中提到，當?shù)匾罄蠋煛袄弥苣┑截毨艏抑袔椭鷴邟叩?、洗洗衣服等”“即使學校的課不上也要完成任務”……棄課扶貧是否合理，引來關于農(nóng)村教師該如何扶貧的思考。
        古人說，用非其才，必難致治。有的地方因為基層干部人手有限，就找農(nóng)村教師當“替補”，以行政命令督促他們?nèi)ネ瓿闪τ胁淮奈镔|(zhì)扶貧。讓老師離開講臺，包戶駐村，把精力放在填寫扶貧表格、走訪拍照，甚至幫貧困戶洗衣掃地、放牛養(yǎng)豬，這是用非所長。錯把教育扶貧當做教師扶貧，張冠李戴的效果只會與初衷南轅北轍。
  （摘編自張志鋒《扶志治愚，教師扶貧主戰(zhàn)場》，《人民日報》2018年10月7日）（1）下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．要想鞏固拓展脫貧攻堅成果，不僅教育扶貧要落到實處，還要關注受教育主體，防止18歲高中男生迎娶14歲初中女生之類的輟學事件的發(fā)生。
  B．不可否認，教育扶貧不僅可以阻斷貧困代際傳遞，而且能夠提升國民的整體素質(zhì)，因此我們要把思想作為行動的先導，運用先進的教育理念。
  C．北京市西城區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)某地區(qū)的扶貧協(xié)作經(jīng)驗值得借鑒，他們兩地通過教育領域的各類師資培訓和校長培訓來改變教育教學理念。
  D．近年來，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，在我國有這樣一支教師隊伍，他們宣傳扶貧策，普及法律知識，宜講養(yǎng)殖經(jīng)驗，教授家電修理技術(shù)等。
  （2）下列對材料相關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

   

  
  A．四川省涼山州失學輟學學生高達6萬余名，可見適齡孩子如期入學，勸返學生入校后不再輟學，是當下教育扶貧的一個著力點。
  B．扶貧首先扶志，為此北京西城區(qū)在教育扶貧行動中，與鄂倫春自治旗對接學校達9所，對其實施支教活動，惠及很多骨干教師。
  C．材料三反映了地方教師參與扶貧工作中出現(xiàn)的一些問題，指出把教育扶貧當成教師扶貧的做法是張冠李戴，結(jié)果只會南轅北轍。
  D．在扶貧主戰(zhàn)場上，我們要扶志也要治愚；面臨時間繁、任務重的形勢，一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”，出現(xiàn)“動作變形”。
  （3）如何才能使教育扶貧真正落實到位？請結(jié)合材料加以概括。
  組卷：4引用：4難度：0.5

  解析

（三）文學類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
  高手
  喬遷      陳武和張領導相識的時候，陳武還只是派出所的一個小警察。張領導那時雖然也只是分管城市建設的領導，但畢竟是領導，說話就有一定分量的。
        張領導為陳武說了話：“陳武是一個高手！”在研究干部的會議上說的，陳武就成了派出所所長。事出有因。
        張領導去現(xiàn)場解決房屋拆遷問題，與動遷戶談不攏，張領導有些氣憤地說了一句話；“不遷就走程序，強遷！”
        動遷戶中有個愣頭青，張領導的話一下惹火了他，愣頭青腦子一熱，抄起一塊板磚照著張領導的面門就拍了過來。事發(fā)突然，誰都沒想到有人敢動手打領導，跟著張領導來的那些官員包括張領導自己都瞬間石化了，眼瞧著板磚怒沖沖地撲向張領導面門。就在所有人都以為張領導一定被拍個滿臉花的時候，一個人唰地擋在了張領導的面前，沖著拍上來的板磚迎頭而上，速度之快令人咋舌。只聽“啪”的一聲，拍在頭上的板磚斷為兩截，斷磚尚未落地，擋磚之人已飛起一腳，把愣頭青踹倒在地。他撲上前去，從腰間拽出一副手銬，咔咔給愣頭青戴上了，說了一句：“無法無天了，竟敢當眾行兇傷人！”
        這時，所有官員才撲到張領導面前，膽戰(zhàn)心驚地問張領導有沒有受傷。張領導撥開眾人，來到擋磚之人面前，沉著冷靜地問道：“你叫什么？”
  “陳武?！标愇淞⒄懥恋卮鸬?。“警察？”張領導又問了一句。
  “是！工作需要，不便著裝。”陳武回道。
        張領導看看陳武的頭：“沒事！”陳武的頭毫發(fā)未傷。陳武一笑，有些不好意思地說道：“沒事，練過。”張領導目露驚喜：“鐵頭功“”陳武笑笑。
        張領導拍了一下陳武肩膀：“好，想不到警察隊伍里還有功夫高手。好！鐵頭，陳鐵頭，好……”陳武不知道，張領導說的好，不僅是對他功夫的贊許，也是對他的認可。此后，在研究干部任用的會議上，張領導提到了陳武，張領導親切地稱他陳鐵頭。張領導說：“這個陳鐵頭，功夫高手，膽大心細，危險面前毫不退縮迎頭而上……”在座的領導們對陳武頭斷板磚救駕的事早已知曉，痛痛快快地舉了提拔的手。陳武就當了所長；只是，沒人再叫他陳武了，都叫他陳鐵頭。
        陳鐵頭對張領導的賞識很是感激，只要張領導需要他擋在類似危險板磚面前的時候，陳鐵頭總是義不容辭奮勇向前。過了兩年，張領導前進了一步，拽著陳鐵頭也前進了一步，做了副局長。
        一次，陳鐵頭跟隨張領導去工地解決糾紛，沖突雙方互不相讓，罵架升級，轉(zhuǎn)眼間便演變成了拳腳相向棍棒相加，一根脫手的木棒偏巧飛向了后退的張領導，一直緊跟張領導的陳鐵頭眼疾頭快，伸頭迎棒，咔嚓一聲，木棒斷成兩截，陳鐵頭一個踉蹌，坐在了地上，伸手一摸頭頂，手掌上血紅一片，顯然是開了口子。
        陳鐵頭在醫(yī)院縫了兩針。
        陳鐵頭去見張領導，張領導看看陳鐵頭的頭，擔心又略帶疑問地說道；“沒事吧？咋會這樣，你這鐵頭板磚都沒事，一個木棍咋還敲破了呢？”
        陳鐵頭臉一紅說：“事太多，功夫練得少了?！?br />      張領導輕嘆了一下：“當了副局長，也別荒廢了功夫，你這樣的功夫高手現(xiàn)在可是不好找了，日后還得擔當重任呢！”
        陳鐵頭一怔，不動聲色地說道：“領導放心，我一定勤加苦練，絕不荒廢功夫?！睕]多久，張領導成了本地說一不二的大領導。也沒過多久，陳鐵頭便成了局長。張領導無論去哪兒，只要允許，陳鐵頭都跟隨保駕。有陳鐵頭跟隨保駕，張領導的腰板很硬，說話也硬氣。張領導有時還半真半假地指著陳鐵頭對人說：“這是功夫高手，尤其是鐵頭功，全國不敢說，本地無敵，要不誰試量一下。”
        誰敢試量局長的腦袋鐵頭功如何？
        這一日，一個上訪老婦人截住了張領導，張領導有急事，沒時間聽老婦人細說冤屈，就吩咐跟班秘書接待一下。老婦人一看張領導要走，急了，去拽張領導，張領導閃了一下，這一閃把老婦人閃得悲憤交加，冤屈瞬間化作一股怒火，威力無比地凝聚在右手五指上，五指如鉤沖著張領導的臉就抓了上來。陳鐵頭正巧在張領導身邊，張領導趕緊往陳鐵頭身后一躲，老婦人如鉤五指已然收不住了，沖著陳鐵頭就抓了過來。誰也沒想到，就在老婦入的手指要抓到陳鐵頭時，陳鐵頭不僅沒有伸頭迎上，竟然下意識地閃開了，老婦人的如鉤五指便實實地抓在了張領導的臉上，張領導的臉上立刻出現(xiàn)了五指血痕。
        秘書趕緊抱住了老婦人。
        張領導伸手摸了一下火辣辣的臉，手上血跡斑斑，可想抓得有多重。陳鐵頭愣愣地望著張領導，自己也納悶咋就躲開了老婦人的如鉤五指呢。
        張領導突然揮掌拍了一下陳鐵頭的頭，怒道：“你的功夫哪兒去了？你還干什么局長！”甩下目瞪口呆的陳鐵頭憤憤而去。
        陳鐵頭呆立半晌，才步履沉沉離去。當夜，陳鐵頭突亡。醫(yī)生鑒定為突發(fā)腦溢血死亡。
        消息一出，許多人竊竊耳語說：“什么腦溢血死亡??？張領導才是真正的功夫高手，拍陳鐵頭的那一掌是五雷轟頂掌，官帽都拍個稀碎，鐵頭算什么呀……”
  （選自《小小說月刊》2020第11期）（1）下列對小說相關內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．小說取名“高手”極具諷刺意味，陳鐵頭因是“高手”而被提拔，也因職務高而變得功夫弱，最后用他的“突亡”來襯托張領導深藏不露，其武功高于陳鐵頭。
  B．小說以“鐵頭功”為線索來構(gòu)思故事情節(jié)，陳武因“鐵頭功”被提拔、升遷，卻也因鐵頭未能擋住一“抓”被張領導拍了一掌而死亡，小說結(jié)構(gòu)完整嚴謹，渾然一體。
  C．小說用詞準確生動，特別是一些擬聲詞的運用，如寫陳武為張領導擋磚之時，“唰地”表現(xiàn)其速度之快，
  “啪”的一聲形容其力量之大，“咔咔”說明其動作之麻利。
  D．小說詳略處理得當，通過一“擋”、二“迎”、三“躲”，詳寫了陳武在官場上的起落，至于陳武的被提拔，詳寫了提拔為所長的內(nèi)容，而提拔為副局長、局長略寫。
  （2）小說使用倒敘手法的主要作用有哪些？請結(jié)合文本簡要分析。
  （3）小說意蘊豐富，請結(jié)合小說作簡要概括。
  組卷：29引用：3難度：0.4

  解析

三、語言文字運用（20分）

• 9．請將下面文段中的畫橫線的句子改成整句，要求句子結(jié)構(gòu)一致，上下文銜接流暢。
        人們在關注自己是否衰老時常常忽略了自己的感官，不妨自己診斷一下：四季的不同鼻子是不是能夠嗅的出來；你的耳朵可否分得出音樂的悲苦和歡樂；天空中彩虹的濃談以及云霞的明暗，眼睛能不能分辨出來；你的皮膚能否感覺出海灘上沙粒的粗細和清風的徐疾？如果這些你都可以，那就不能以為自己衰老了。
  組卷：40引用：6難度：0.8

  解析

四、寫作。（60分）

• 10．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        2020年12月4日13時，望江縣公安局110報警服務臺接到報警：望江縣城吉水橋邊有一女子欲投河自盡。接警后，處警民警立即趕到現(xiàn)場處置。在民警安撫勸導過程中，女子突然撲向深水區(qū)。處警民警展開施救，后將該女子打撈上岸，該女子經(jīng)搶救無效死亡。此事引發(fā)網(wǎng)友熱議：有人責難民警施救不力，有人質(zhì)疑不夠?qū)I(yè)，有人質(zhì)疑態(tài)度不夠端正，有的媒體甚至用“民警凝視女孩溺亡”這樣的描述作為標題。
        對此，你有什么感想？請寫一篇文章。
        要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：5引用：2難度：0.7

  解析