2022-2023學(xué)年河北省張家口市高一（上）期末語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀，（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ。（35分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        材料一：
        蘇軾是中國文化史上罕見的通才、全才。無論詩詞文賦，還是書法繪畫，蘇軾都造詣極高。他的成就與他勤于讀書、善于讀書有很大關(guān)系，他所倡導(dǎo)的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“論古今治亂，不為空言”的治學(xué)理念，對于今天讀書治學(xué)仍然具有重要的借鑒意義。
        有感于當(dāng)時士大夫中滋長的急功近利和淺薄輕率的風(fēng)氣，蘇軾在《稼說送張琥》中巧用莊稼要等到成熟才能收割的道理來闡述治學(xué)之道，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，即在博覽群書時要汲取書中的要領(lǐng)和精髓，從大量的知識或材料積累中，提煉出精華部分再著書立說。所謂“厚積”“博觀”，是指廣博地獲取知識，豐厚地積累學(xué)養(yǎng)。所謂“約取”，就是慎取、精取，是在博觀的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕。所謂“薄發(fā)”，是在“厚積”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)闡釋。在《與張嘉父七首》其七中，蘇軾以富人之筑大第須儲材充足為喻，對“博觀而約取”進(jìn)行詳細(xì)闡釋，指出只有廣博地積累學(xué)養(yǎng)，才能著成“不容有所悔”的“一家之言”。
        蘇軾主張在治學(xué)過程中要熟讀深思，對事理或?qū)W習(xí)對象進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，即“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。他一生治學(xué)遵循此法，具體做法可以概括為三點，即“一生日課”“一書數(shù)過”“一意求之”。
  “一生日課”是指每日必定完成抄書這項必修課，以每天抄書為讀書治學(xué)筑牢根基。宋人陳鵠講過蘇軾抄《漢書》時采用不同的方式，連抄三遍，直至全部背誦，無一字差錯。蘇軾直到晚年，仍樂于此法，用以教子。跟隨蘇軾貶謫儋州的蘇過，以父為師，將一部《唐書》抄完，而且接著又抄《漢書》。蘇軾視之為“窮兒暴富”，認(rèn)為兒子通過抄書必將迅速地增長 學(xué)識、深厚地積淀學(xué)養(yǎng)。
  “一書數(shù)過”是指讀書要堅持反復(fù)閱讀和揣摩，不能淺嘗輒止。在治學(xué)實踐中，蘇軾也是這樣做的?！稘h書》他就讀過很多遍，而且樂于將這種方法與人分享，蘇軾對于《周易》也是反復(fù)研讀，長期認(rèn)真反復(fù)咀嚼，最終寫就《東坡易傳》。
  “一意求之”是指治學(xué)要有針對性，讀書貴在專與精。蘇軾認(rèn)為，治學(xué)時要針對一個主 題做研究性閱讀，學(xué)懂弄通之后，再換另一個主題進(jìn)行研讀，這樣讀書可以做到既博又精，是夯實治學(xué)基本功的重要方法。
        蘇軾治學(xué)具有強烈的現(xiàn)實針對性，表現(xiàn)出強烈的社會責(zé)任感。蘇軾服膺儒家經(jīng)世濟(jì)民的治學(xué)理想，強調(diào)要學(xué)用結(jié)合，把治學(xué)和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。他以著書立說為武器，針砭時弊、奉獻(xiàn)社稷，主張治學(xué)要有益于世，反對脫離實際的空談。蘇軾的詩文著述鮮明地體現(xiàn)了這一特點。如蘇軾初任鳳翔府判官，為改衙前弊政，給宰相韓琦寫《鳳翔到任謝執(zhí)政啟》，建議改善官驛投宿問題。他在《奏為法外刺配罪人待罪狀》中表達(dá)了自己對變法的看法，主張變法要循序漸進(jìn)，不能操之過急、急功近利。
  摘編自趙紀(jì)萍《“其學(xué)必始于觀書”——蘇軾的治學(xué)之道》）      材料二：
        延安時期，毛澤東同志在《實踐論》中嚴(yán)肅批評了一種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，他說：“世上最可笑的是那些‘知識里手’，有了道聽途說的一知半解，便自封為‘天下第一’，適足見其不自量而已?！薄爸R里手”雖然學(xué)了不少、看似諳熟，但實則“夾生”，沒有真正學(xué)懂弄通、融會貫通，難以回答和解決實際問題，是十足的知識“搬運工”、典型的“死讀書”，最終也必然成為“書呆子”、變成“客里空”。
  “以書為道，相隔萬里也。”習(xí)近平主席指出，我們看領(lǐng)導(dǎo)干部水平高不高，不是單純地看他讀書多不多，而主要看他運用理論和知識解決實際問題的能力強不強。讀書學(xué)習(xí)，目的是為了啟智增慧、提高本領(lǐng)、涵養(yǎng)情操，而不是單純?yōu)榱俗非笞x更多的書、儲存更多的書本知識，當(dāng)所謂的“知識里手”。堅持學(xué)用相長。在干中學(xué)、學(xué)中干，是年輕干部成長成才的必由之路。要處理好學(xué)與干的辯證關(guān)系，既善于向書本學(xué)習(xí)，更善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，運用好知和行“兩只翅膀”，駕馭好學(xué)和用“兩個輪子”，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，讓自己的知識水平和能力素質(zhì)“水漲船高”，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。
  （摘編自華金良《莫做“知識里手”》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．蘇軾在詩詞文賦、書法繪畫等方面均取得很高的成就，這與他所倡導(dǎo)的治學(xué)理念有非常密切的關(guān)系。
  B．受到自己父親的影響，蘇過也曾經(jīng)把抄書作為必修課，因而迅速地增長了學(xué)識，積淀了深厚的學(xué)養(yǎng)。
  C．蘇軾認(rèn)為用“一意求之”的方法治學(xué)，既能做到精細(xì)化，又能從多方面吸收營養(yǎng)，可以夯實治學(xué)基本功。
  D．成長道路上，我們要學(xué)好書本知識，也要“讀”好社會實踐這本“無字之書”，處理好學(xué)與用的辯證關(guān)系。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A．魯迅《拿來主義》中的“占有”“挑選”與材料一中的“博觀而約取”有相似之處。
  B．蘇軾善用形象的比喻來說理，不僅在材料一中有體現(xiàn)，還體現(xiàn)在課文《赤壁賦》中。
  C．只要把知識真正學(xué)懂弄通、融會貫通，在工作中就具備解決實際問題的能力。
  D．“紙上談兵”典故中的趙括熟讀兵書，卻不能活用，是“知識里手”的典型代表。
  （3）下列選項不能作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是

   

  
  A．李白詩云：“魯叟談五經(jīng)，白發(fā)死章句。問以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧?！?br />B．毛澤東提出：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！?br />C．明代詩人林鴻《飲酒》：“一語不能踐，萬卷徒空虛。”
  D．荀子《勸學(xué)》：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?br />（4）材料一和材料二都論及了“學(xué)”和“用”的關(guān)系，二者論述的側(cè)重點有什么不同？請簡要概括。
  （5）某同學(xué)在班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會上介紹自己的經(jīng)驗時說：“我的成功經(jīng)驗就是多刷題，學(xué)不會練會！”對此，你如何評價？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/h2>
  組卷：11引用：5難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ。（本題共1小題，18分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  星星維修師
  阿  英      快跑，你又要遲到了。
        小禾把書塞給我，沖我使勁兒揮揮手。小禾瘦得像一把柴，頭發(fā)又黃又稀。她的身后，是幾只吃草的羊。
        從家到學(xué)校，有好幾里路。每天我都會起晚，胡亂啃幾口餅，書包拍打著屁股，奔出院門。跑完一條坑坑洼洼的土路，就到了一個長滿草的小山坡。小禾每天等在那里，把我的課本還給我。我放學(xué)回來，再把書借給她。
        我曾問小禾，你咋不上學(xué)？
        小禾答，我爹說了，讓我好好放羊，等羊長肥，賣了錢，就供我念書。
        小禾的娘有些癡傻，整日癱在炕上。小禾除了放羊，還要做飯、哄弟弟。弟弟不到一歲，一醒來就哭。小禾把一小碗粥熱好，放勺白糖，攪勻，嘗嘗溫度，喂弟弟吃。弟弟尿了拉了，給他換被子，哼兒歌哄他睡。弟弟睡著了，她又要忙著洗洗涮涮。
        小禾上不了學(xué)，就借我的課本看。被我揉爛的書，她總能變得平平整整，還有一股香味。
        小禾一鉆進(jìn)書里，她爹就吼，一個女娃，學(xué)那沒用的作甚？能變出飯來？
        小禾抽噎起來。我安慰她說，要不是怕老師拿教鞭抽我，就送給你了。
        小禾抹掉眼淚，翻開一頁，說，這些星星畫得不好看，我改了改。
        我低頭細(xì)看，也發(fā)覺，書里的星星確實呆氣，蹲在紙上，像笨笨的甲蟲。小禾只用鉛筆在邊緣輕掃幾下，星星就不一樣了，似乎在拖曳著光芒飛行。
        小禾的這根鉛筆，是用蟬蛻換來的。放羊時，她爬上樹，尋找一種金色的蟬蛻。村東有個老中醫(yī)專收這個。
        你們教室里，有星星嗎？
        我想起屋頂黑褐色的椽檁，夏天漏雨，冬天灌風(fēng)，常有蜘蛛吊下來。
        我夢見教室里長滿了星星，小禾幽幽地說。
        我望著小禾，星星好像在她眼底閃耀。我忍不住撒謊說，嗯，星星有時會飛進(jìn)來。
        升五年級后，學(xué)校擔(dān)心我們考不上初中，就安排了晚自習(xí)。那時候沒通電，大伙兒點蠟燭背書。我跟同桌說好，倆人合買一根蠟燭。天一黑，教室真有星星了。
        每天下了晚自習(xí)，我才能把書給小禾。她只能夜里看書了。我想切下一截蠟燭送給小禾，同桌舍不得。
        小禾求爹買蠟燭，她爹罵她，不務(wù)正業(yè)。
        小禾哭了，說，村里的姐姐們都是小時候放羊，干雜活兒，哄弟弟；大點兒了就去外面打工，月月寄回錢；再過幾年，回老家，嫁人，收筆彩禮，給弟弟蓋房娶媳婦用 ……我不想這樣。
        哪家女娃不是這樣？小禾爹踢翻一只凳子。
        小禾的這些話，讓我想起我姐。她只有過年時，才能回來幾天。她在廠里，每天要踩十二小時縫紉機。我不由得難過起來，對小禾說，放心，我有辦法。
        我跑去教室。每張課桌上，都凝固著前一晚淌下的蠟油，扁扁的一小塊。我拿鉛筆刀小心刮下來，包在紙里，連米粒大的碎屑也沒放過。有同學(xué)忽然說，你爺爺不是木匠嗎？你會雕刻嗎？給我的蠟燭刻條龍吧。他可能想起了評書里的盤龍柱。我心中一喜，這樣的話，就又能刮一些蠟下來了。我用盡平素所學(xué)，刻了一條胖龍，又把殘渣細(xì)細(xì)收集起來。
        下了自習(xí)，我去找小禾，小禾爹呼嚕打得山響。我小聲說，快，把你爹的酒盅找出來。
        我把蠟塊壓到酒盅里，埋進(jìn)一根棉線，露個小頭?；鸩褚徊?，急吼吼地把一簇小火苗噴出來。那根棉線卻懶懶的，不理它?；鹈缥?，縮成一粒小圓球。我向前捅捅火柴，火苗朝棉線拱過去。棉線先是害羞地瑟縮起身子，而后舒展開，嘗了嘗味道似的，舔了火苗一口。隨即它有了精神頭，把腦袋伸進(jìn)火焰中心，幾縷纖維變得透亮?；鸩窆骺菸蚓砹耍蘧€的腦袋上頂了一顆亮亮的豆子。隨著我們的呼吸，那粒小火豆前滾一滾，后滾一滾，像小羊羔在玩耍。棉線身下的蠟塊越來越軟，彼此抱在一起。
        小禾展開書，興奮地看起來。
        我用燙疼的手指，從她額頭拽下幾根燎焦的頭發(fā)。
        從此，班里的蠟燭被我雕成各種造型。但我并沒有刮得太狠，我還給蠟燭們整容，將多出來的部分削下去補到凹陷處。同學(xué)給我取了個綽號：星星維修師。
        不久后，父母帶上我，去外地做生意，我再也沒見過小禾。聽說，她爹賣掉了羊卻沒真的供她念書，小禾哭得撕心裂肺，絕食好幾天。
        參加工作后，我又聽說，小禾后來真的上了學(xué)，考到師范學(xué)院，畢業(yè)后回鄉(xiāng)支教了。
        我回去過一次。校園里的操場像開滿了花朵，女孩男孩一樣多。
        推開教室的門，我不禁驚呆了——屋頂染成天空的樣子，是夢幻般的寶石藍(lán)，飽滿的云朵像胖乎乎的綿羊。最引人注目的，是云朵間的星星，每一顆都不一樣，但每一顆都那么亮。
  （1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．小禾告訴“我”她爹承諾賣了羊供她念書，后文小禾爹食言的情節(jié)與之相承，凸顯小禾求學(xué)的艱難。
  B．還“我”課本時，小禾總能把揉爛的書變得平整，書上還有一股“香味”，旨在刻畫小禾愛干凈的形象。
  C．小禾每日面臨著繁重的家務(wù)勞作，既要放羊，又要做飯、哄弟弟，還要洗洗涮涮，但她仍堅持借書學(xué)習(xí)。
  D．棉線“舔了火苗一口”“有了精神頭”“操場像開滿了花朵”等語言生動，使文章更具畫面感。
  （2）文中關(guān)于“蠟燭”與“讀書”的情節(jié)，下列說法不正確的一項是

   

  
  A．“我”和同桌合買一根蠟燭，同桌舍不得切一截蠟燭給小禾，可見當(dāng)時條件艱苦，念書不易。
  B．刮下蠟油、包在紙里、細(xì)細(xì)收集蠟燭殘渣等動作描寫，展現(xiàn)了“我”為小禾湊蠟燭的用心。
  C．“我”用燙疼的手指，幫小禾拽下燎焦的頭發(fā)，這樣寫主要是為了表現(xiàn)“我”對小禾的關(guān)心。
  D．同學(xué)請“我”給蠟燭上雕刻一條龍的情節(jié)，為下文寫“我”給蠟燭“整容”因而獲得綽號做鋪墊。
  （3）本文塑造了小禾爹怎樣的形象？有何作用？
  （4）“星星維修師”有哪幾層內(nèi)涵？請結(jié)合文本簡要分析。
  組卷：11引用：4難度：0.5

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（二）語言文字運用Ⅱ。（本題共1小題，9分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        我在上面討論權(quán)力的性質(zhì)時已提出三種方式：一是從社會沖突中所發(fā)生的橫暴權(quán)力；二是從社會合作中所發(fā)生的同意權(quán)力；三是從社會繼替中所發(fā)生的長老權(quán)力?，F(xiàn)在我又想提出第四種權(quán)力，這種權(quán)力發(fā)生在激烈的社會變遷過程之中。社會繼替是指人物在固定的社會結(jié)構(gòu)中的流動，社會變遷卻是指社會結(jié)構(gòu)本身的變動。①        ，而是同時存在的。
        社會變遷常是發(fā)生在舊有社會結(jié)構(gòu)不能應(yīng)付新環(huán)境的時候。新的環(huán)境發(fā)生了，一方面，人們最初遭遇到的是舊方法不能獲得有效的結(jié)果，生活上發(fā)生了困難；另一方面，②          ，必須有人發(fā)明，或是有人向別種文化去學(xué)習(xí)，輸入，還得經(jīng)過試驗，才能被人接受，完成社會變遷的過程。 這里就產(chǎn)生了“文化英雄”， 他提得出辦法，有能力組織新的試驗，能獲得別人的信任。這種人可以支配跟從他的群眾，發(fā)生了一種新的權(quán)力。如何命名它呢？因為它是時勢所造成的，姑且③          。這種權(quán)力在初民社會中?？梢钥吹健＿@種權(quán)力最不發(fā)達(dá)的是在安定的社會中。鄉(xiāng)土社會是一個最容易安定的社會，因之它也是一個很少“領(lǐng)袖”和“英雄”的社會。
  （1）下列各句中的引號和文中畫線句中引號的作用相同的一項是

   

  
  A．但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！
  B．“北京話”陷在姑娘們的包圍圈里，不知所措地嘟囔著。
  C．張秉貴在柜臺里，眼、耳、口、手、腳、腦這6部“機器”同時開動。
  D．許多同志的文章里常有兩個名詞：一個叫“殘酷斗爭”，一個叫“無情打擊”。
  （2）請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。
  組卷：8引用：4難度：0.5

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四、寫作。（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        高一年級組織了一次主題為“青春?奮斗”的交流會，參加交流會的同學(xué)都暢所欲言，表達(dá)了自己的看法。
        甲同學(xué)向其他同學(xué)推薦了魯迅在《熱風(fēng)》一文中的一段話：愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一份熱，發(fā)一份光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點光，不必等候炬火。
        乙同學(xué)說：“我們生活的時代是一個美好的時代，每個人都應(yīng)該把自己的青春與時代連接起來，時代就是我們青春的大背景?！?br />      丙同學(xué)說：“現(xiàn)代社會生活壓力很大，自己也感覺到了很多青春的無奈，不如選擇做一個‘躺平者’，為什么還要奮斗？”
        聽了上面幾位同學(xué)的發(fā)言，你對自己的青春有什么感想？請結(jié)合材料寫一篇文章。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：8引用：3難度：0.5

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