2018-2019學(xué)年湖南省永州市雙牌二中高三（下）開學(xué)語文試卷

一、論述類文本閱讀

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  造紙術(shù)與樹皮布
  《后漢書?蔡倫傳》中出現(xiàn)了“紙”的字眼，講述了紙的發(fā)明人、發(fā)明時間和造紙原料。其后一千五百余年中，世人對造紙術(shù)起源的認(rèn)識多來自這篇傳記，蔡倫作為造紙術(shù)的發(fā)明人也被載入文明史冊。其實“紙”的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于蔡倫。戰(zhàn)國時期秦昭襄王《日書》茼中就有一段話確鑿出現(xiàn)“紙”字。1933年考古學(xué)家黃文弼在新疆羅布淖爾烽燧遺址發(fā)掘出一張古紙，同時出土的有漢宣帝元年（公元49年）木簡。這說明最遲在西漢，中國已經(jīng)有紙張出現(xiàn)。因此，蔡倫并非造紙術(shù)的發(fā)明者而是改進(jìn)者。蔡倫是在怎樣的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的？
  《后漢書》中記載：“倫乃用樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)以為紙。”但是與蔡倫同時且曾經(jīng)共事的許慎在其《說文解字》中卻說：“紙，絮一苫也”“絮，敝綿也”，他認(rèn)為造紙的原料是破舊的絲織品。哪一種說法更為合理？考古學(xué)家和科學(xué)家對9批、80余種古紙進(jìn)行了檢驗，證明其原料是大麻、楮樹皮、桑樹皮，沒有一張紙是蠶絲做的。許慎作為蔡倫同事，為什么會犯這樣的錯誤？
        有的學(xué)者對這個問題進(jìn)行了研究和推測?！逗鬂h書》說：“自古書契多編以竹簡，其用縑帛者謂之為紙?？V貴而簡重，并不便于人……元興元年奏上之，帝善其能?！笨梢?，蔡倫造紙很可能是接受皇帝命令開發(fā)出帛的替代品。他一開始可能是用廢舊絲織品來造紙的，但是不成功，于是轉(zhuǎn)而使用樹皮等作為原料。但是樹皮等材料“出身卑賤”，且一開始造出的紙質(zhì)量不佳。為了讓皇帝接受和認(rèn)可這種產(chǎn)品，蔡倫和工匠謊稱：這些紙出自不堪再紡織的敝綿，是水中打擊而成，所以質(zhì)地比帛稍差。皇帝似乎接受了這種說法，同時代的許慎也就記下了這種說法。而300年后的范曄時代，紙張已經(jīng)實現(xiàn)批量生產(chǎn)了，質(zhì)量也大為提高，這時紙張的真實出身才徹底暴露。一個新的問題又出現(xiàn)了：蔡倫是如何想到用在水中擊打絹帛或樹皮的方法造紙的？在此之前是否存在相關(guān)技術(shù)給了他啟發(fā)？
        學(xué)者們將視線投向古老的樹皮布。樹皮布是一種無紡織布，以楮樹和桑樹的樹皮為原料，放在水中浸泡，而后擊打成漿糊狀，最后板結(jié)曬干制成。有時候在制作過程中，擊打過度導(dǎo)致出來的樹皮布太薄，人們會用其來包裹東西，用途類似紙。樹皮布制造曾經(jīng)廣泛存在，直到20世紀(jì)，海南苗族人還在制造樹皮布。蔡倫是桂陽人，那時候是苗人之鄉(xiāng)，蔡倫應(yīng)該見過樹皮布的制造過程。在他接受了皇上的任務(wù)后，可能想到薄的樹皮布可以寫字，于是著手改良這種技術(shù)。最終造出了便于書寫的紙張。
  （1）下列對于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．新疆羅布淖爾烽燧遺址出土的木簡，是說明中國西漢時已有紙張的直接證據(jù)。
  B．因為接受了蔡倫關(guān)于造紙原料的解釋，許慎才將其記錄在《說文解字》中。
  C．科學(xué)家和考古學(xué)家檢驗了9批、80多種古紙，發(fā)現(xiàn)并沒有一種用蠶絲制成。
  D．很早時候苗人開始用樹皮造布，它的存在可能為蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)提供了啟發(fā)。
  （2）下列對于原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是

   

  
  A．第一段作者用可靠的事實依據(jù)否定了“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”這一流傳已久的說法。
  B．第二段引用許慎觀點意在否定《后漢書?蔡倫傳》，說明并非蔡倫發(fā)明造紙術(shù)。
  C．文本結(jié)構(gòu)巧妙，善于制造懸念，每段結(jié)尾提出的問題都在下一段中得到回。
  D．造紙術(shù)的起源尚沒有統(tǒng)一的看法，本文第四段是基于現(xiàn)有事實的一種合理推測。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是

   

  
  A．在西漢紙張等考古證據(jù)出現(xiàn)之前，人們一直相信蔡倫就是造紙術(shù)的發(fā)明者。
  B．蔡倫受命找到用于書寫的絹帛替代品，因此他首先想到用廢舊絲織品造紙。
  C．蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，但紙張無法量產(chǎn)，直到范曄時代這一現(xiàn)象才得到改觀。
  D．用樹皮織布的技術(shù)轡廣泛存在，但這種布不夠結(jié)實，所以在后世逐漸衰落。
  組卷：2引用：1難度：0.8

  解析

二、文學(xué)文本閱讀

• 2．閱讀下面的文字，完成各題。
  太陽花兒開
  陳風(fēng)釋
        “顏亮！”我大喊一聲，氣得手直發(fā)抖，今天是期末考試，可是那個叫顏亮的學(xué)生竟然趴在課桌上睡著了，哈喇子糊了一腮幫，洇濕了半張試卷，嘴里還嘟嘟囔囔地念著“太x西”！顏亮從哄堂大笑中醒來，茫然地抬起頭，當(dāng)明白是怎么回事后，慌忙去擦拭卷上的口水。這兩個多星期來，顏亮經(jīng)常下午上課遲到，今天竟然發(fā)展到考試睡覺！顏亮的異常表現(xiàn)讓我擔(dān)憂，我決定對顏亮進(jìn)行家訪。
        顏亮的家在玉田村村東頭一個叫雷公山的半山腰上。走在去雷公山的路上，我一邊反思自己這一個月來的教育教學(xué)工作，一邊仔細(xì)回想顏亮的表現(xiàn)，心情有些沉重。老師同學(xué)們都反映，顏亮一向安靜、守紀(jì)、成績優(yōu)秀，我鬧不明白怎么到我手里顏亮就變得上課愛講話、作業(yè)馬虎錯漏百出了呢？接手這個班才一個月，好學(xué)生就被我教成了調(diào)皮搗蛋的差生，讓我這個實習(xí)老師怎么跟班主任和校長交代?。?br />      初始幾天，全班同學(xué)聚精會神上課。第五天，良好課堂氣氛就被這個叫顏亮的同學(xué)打破了。不知咋的，那節(jié)課顏亮像中了邪一樣成了話簍子。先是三番四次撩撥同桌說話，而后又去撩撥左鄰右舍的同學(xué)，見大家都不理會他，就自言自語。我把顏亮找來談心。而對我語重心長的批評，顏亮訥訥的像個小姑娘，一張臉布滿了晚霞。我想經(jīng)過曉之以理動之以情的教育后顏亮就會遵守紀(jì)律了，沒想到次日上課顏亮又自個跟自個說話。在我責(zé)備的注視下，顏亮收口噤聲?？晌乙晦D(zhuǎn)身或看其他學(xué)，他就又嘟起嘴絮叨。顏亮上課愛講話的毛病還沒改過來，新問題又出現(xiàn)了。一連數(shù)天作業(yè)，成績上游的顏亮都錯得一塌糊涂。我擔(dān)心顏亮適應(yīng)不了我的教學(xué)方法，于是每天下午放學(xué)都把他留下來輔導(dǎo)功課……
        來到山腳下，進(jìn)山的路有窄窄三條，山上幽靜，偶爾一兩聲鳥鳴讓山顯得更幽靜，一絲恐懼竄上心頭。一個才十歲的孩子，每天都要奔波在這條圜然無人的幽寂山路上，那個害怕那個孤獨那個寂寞是多難耐?。?/bdo>我正不知道走哪條路，走來一位老伯。我報了顏亮姓名，老伯手一指：“喏，路旁開紅花的就是?！?br />      路兩旁鋪陳著一種我叫不出名的小花?；ㄇo細(xì)而圓，莖葉肉質(zhì)，席地平臥或斜生著，滿地逶迤著紅艷艷的小花，沿著山道一路向山上潑灑開去，夾道歡迎進(jìn)山的客人。我沿著小紅花延伸的方向前行。峰回路轉(zhuǎn)，我面前出現(xiàn)兩條岔道，都沒開有小紅花，該往哪走呢？
        正犯難間，一個蠕動的身影撞進(jìn)了我的眼簾。正午的烈日下，一個小身影正半蹲半跪著在左道上搗騰什么我緊步上前，小身影倏忽回頭，我一驚，是顏亮！
        “林、林老師……”顏亮對我的驀然出現(xiàn)很驚訝，慌忙把手中的小紅花苗藏到身后。
        我大惑不解，嚴(yán)厲地說：“顏亮，你經(jīng)常下午上課遲到就是因為在這搗騰種花？”
        顏亮眼淚“刷”地就下來了，哽咽著說：“林、林老師……我爸爸媽媽出外打工已經(jīng)五年了，他們已經(jīng)五年沒回家了！半個多月前，他們在電話里說中秋節(jié)回家。五年了，雷公山已經(jīng)變了樣，山上開墾了兩個茶園，進(jìn)山的路也由一條變成三條，每條路又開了岔道。我怕爸爸媽媽認(rèn)不得回家的路了，在電話里告訴他們回家那條路沿途都開著太陽花。林、林老師，我、我、我……”
        “林、林老師，您知道嗎？您長得太像我媽媽啦！為了引起您的注意，我上課故意講話作業(yè)故意做錯。今天上午數(shù)學(xué)考試睡覺，是因為昨晚爸爸媽媽又打電話回未說提前一天回家，我興奮得一夜沒睡著。這五年來我和八十多歲的爺爺相依生活。?。∵€有三天，我就可以見到日思夜想的爸爸媽媽啦……”
        看著顏亮憧憬發(fā)亮的眼睛，我悄悄抹去了眼角的淚：“來，顏亮，老師和你一起種花?！?br />（有刪改）（1）下列對小說內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A．本文講述了一個山村學(xué)生與實習(xí)老師之間的故事，但是指向的卻是留守兒童的問題，情節(jié)簡單，語言質(zhì)樸卻耐人尋味。
  B．小說中的“太陽花”的弱小平凡，讓人聯(lián)想到顏亮的稚嫩、需要關(guān)愛：“太陽花”在山野中努力綻放，讓人聯(lián)想到顏亮堅強(qiáng)。
  C．小說的結(jié)尾似乎出人意料之外，卻又在情理之中，這是因為作者在前文的情節(jié)敘述中已經(jīng)做了很多必要的伏筆和鋪墊。
  D．小說敘述師生見面時，運用動作、神態(tài)、語言、心理等描寫手法刻畫了顏亮的形象，交代了他之前在課堂上出現(xiàn)狀況的原因。
  （2）簡要分析畫線語句在文中的作用。
  （3）小說沒有采用正常的敘事順序，而是使用倒敘、插敘等方式，這樣寫有什么好處？請結(jié)合作品作簡要分析。
  組卷：9引用：1難度：0.6

  解析

三、實用類文本閱讀

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
        材料一：
        整本書閱讀是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。葉圣陶基于20世紀(jì)40年代學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀，建議中學(xué)語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”20世紀(jì)80年代，顧黃初重中葉圣陶的觀點，但研究者、實踐者仍然不多，這與中小學(xué)語文教材的編寫方式有很大關(guān)系。2001年新課程改革以來，教育部頒布的義務(wù)教育和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)都鼓勵學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書并且對課外讀物提出閱讀要求和建議。當(dāng)前中學(xué)生的閱讀狀態(tài)與20世紀(jì)40年代相比，既相似又相異。生于網(wǎng)絡(luò)時代的他們時時刻刻都在閱讀，但是很少閱讀整本書，更不要說閱讀整本的經(jīng)典作品和嚴(yán)肅作品。學(xué)生的閱讀淺表化、碎片化，需要教師的正確引導(dǎo)。整本書閱讀應(yīng)該突出教學(xué)價值的挖掘。師生閱讀的整本書既是普通的社會文本，更是承載育人功能的教學(xué)文本。教師在使用整本書時應(yīng)該基于作品特征和學(xué)生需求，著重挖掘其發(fā)展核素養(yǎng)的教學(xué)價值。因此，我們探討它的價值不能僅僅停留在閱讀技法的表層訓(xùn)練，還應(yīng)從課程論視角詮釋它對語文課程變革的深層意義。
  （摘編自徐鵬《整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)》）
        材料二：
  
        材料三：
        今年杭州市“兩會”前夕，杭州市政協(xié)委員、時代小學(xué)校長唐彩斌聯(lián)合其他學(xué)校對小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)做了一份實證調(diào)查，結(jié)果顯示，杭州小學(xué)生課外培訓(xùn)非常普遍，沒有參加課外培訓(xùn)的僅占8.8%．但對于課外培訓(xùn)，90.4%的學(xué)生表示“非常喜歡和喜歡”。
  2016年4月6日《錢江晚報》
        近日，在北京發(fā)布的一則針對中小學(xué)生減負(fù)問題的報告也指出，中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，課外補(bǔ)習(xí)時間“領(lǐng)跑全球”。這份報告顯示，加上校外輔導(dǎo)和私人家教，每周校外學(xué)習(xí)時間在17小時左右，遠(yuǎn)高于OEC（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，簡稱經(jīng)合組織）的平均值7.8小時。
  2017年3月2日中國新聞網(wǎng)
        材料四：
        閱讀更多的應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，整本書的閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)分析閱讀。分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是優(yōu)質(zhì)的閱讀，就是咀嚼與消化一本書。當(dāng)前語文教學(xué)中的整本書閱讀指導(dǎo)有兩種極端的模式，一種是簡單的提倡和一般化的結(jié)果驗收，無過程指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)：另一種就是有才模式，由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀，教學(xué)內(nèi)容和方式高度結(jié)構(gòu)化，學(xué)生自主閱讀體驗的空間被嚴(yán)重壓縮，整本書閱讀的特性不能得以充分體現(xiàn)。整本書閱讀需要課程化，但要避免過度結(jié)構(gòu)化，高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)之下的學(xué)生閱讀還是被動閱讀，而不是主動的閱讀，不是自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
  （摘編自李衛(wèi)東《整本書閱讀的幾種偏向》）
  （1）下列對材料的理解和概括，不正確的一項是

   

  
  A．我國學(xué)生缺少整本書閱讀的情況自上世紀(jì)40年代以來就一直存在，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的閱讀便利并沒有使這現(xiàn)象得到有效改善。
  B．國家頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這是符合教育規(guī)律的，但是學(xué)生對閱讀的不感興趣，制約了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
  C．隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速普及，我國國民手機(jī)閱讀接觸率大致呈現(xiàn)逐漸上升態(tài)勢，手機(jī)越來越成為我國民眾閱讀的重要載體。
  D．材料四中用更大的篇幅闡釋“過度結(jié)構(gòu)化”的危害，這說明在兩種不良傾向中，作者認(rèn)為“過度結(jié)構(gòu)化”更值得警惕和重視。
  （2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是

   

  
  A．整本書閱讀是中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，葉圣陶、顧黃初等老一代學(xué)者和現(xiàn)在的語文教育研究者都十分重視整本書閱讀教學(xué)。
  B．我國中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間已經(jīng)達(dá)到世界平均水平的兩倍以上，這已經(jīng)成為一個社會性問題，這一問題在大城市尤為突出。
  C．學(xué)齡前兒童自我意識不強(qiáng)，其閱讀目的中被動的成分較大：入學(xué)后，學(xué)生閱讀的主動性明顯增強(qiáng)，且隨著年齡增長顯著加強(qiáng)。
  D．興趣是推動學(xué)生閱讀的重要因素，因此好的整本書閱讀課程應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，不能為完成任務(wù)而敗壞閱讀興趣。
  （3）請結(jié)合材料簡要分析，“整本書閱讀”的實施中遭遇了哪些困難？
  組卷：4引用：1難度：0.6

  解析

七、語言文字運用

• 9．下面是“紅英中學(xué)學(xué)生體育器材歸還流程圖”，請將其用一段文字表達(dá)出來。要求內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、語言連貫，不超過90字。
  
  答：

   

  。
  組卷：1引用：1難度：0.6

  解析

八、寫作

• 10．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        原來準(zhǔn)備資料靠油印，老師們在鋼板上一筆一畫、刻得辛苦、刻得認(rèn)真：現(xiàn)在用電子排版，整齊美觀、使用方便。原來老師講課只靠粉筆和黑板，板書清晰、美觀，卻不免呆板；現(xiàn)在講課用ppt,圖畫視視頻召之即來，但也讓一些老師形成對它的依賴。原來老師們手中常常有根教鞭，既引領(lǐng)學(xué)生的眼睛，又懲罰學(xué)生的屁股：現(xiàn)在教室里少有教鞭，即便有也不再擔(dān)負(fù)懲戒任務(wù)……越來越多的老師漸漸習(xí)慣了將‘課本’稱為‘教材’，將‘考試’稱為‘測驗’，將‘差生’稱為‘待優(yōu)生’…原來每年師生都會踏青、郊游，老師也不時會到學(xué)生家家訪，現(xiàn)在則很少有人這樣做了……社會對教師的要求也越來越高，教師在媒體上的形象卻越來越差……改革開放四十年我們的課堂、我們的教有在不知不覺間悄然變化了很多…”
        上面一段話引發(fā)了你對學(xué)校和課堂的啷些感悟和思考？據(jù)此寫一篇文章，投稿給你們的校報或其它刊物。
        要求：選好角度，明確立意，選定文體，自擬標(biāo)題，不得抄襲、套作，不得透露個人信息，不少于800字。
  組卷：6引用：1難度：0.6

  解析